PROVA-ESCRITA-EM-FASES DE MATEMÁTICA NO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ano: 2019 | Volume: 8 | Número: 15

Autores: Diego Barboza Prestes, Regina Luzia Corio de Buriasco

Palavras-chave: Prova-Escrita-em-Fases, Educação Matemática Realística, Anos iniciais do Ensino Fundamental.

Resumo Português:

Este artigo apresenta uma discussão a respeito da produção escrita de um aluno do 5o ano do Ensino Fundamental, obtida por meio de uma Prova-Escrita-em-Fases. Tal discussão é um recorte de uma dissertação de mestrado, de natureza qualitativa, realizada com uma turma do 5o ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da cidade de Apucarana-PR, dentro das ações do Programa Observatório da Educação, em que se utilizou como instrumento de avaliação uma Prova-Escrita-emFases. Ao tomar a avaliação da aprendizagem escolar como prática de investigação, foi possível analisar as produções escritas dos alunos em diferentes momentos para realizar intervenções. Assim como na abordagem de ensino da Educação Matemática Realística, os alunos investigados desempenharam um papel de protagonistas de suas próprias aprendizagens, e os pesquisadores atuaram como um guia, intervindo no processo por meio de apontamentos escritos na prova no decorrer das fases. A Prova-Escrita-em-Fases mostrou ser um instrumento de avaliação com potencial para possibilitar um diálogo reflexivo entre professor e alunos, além de ser mais uma oportunidade de aprendizagem.

Resumo Inglês:

This article presents a discussion about the written production of a 5th grade’s student, obtained through a Prova-Escrita-em-Fases. This discussion is a snip of a master's dissertation, qualitative, carried out with a group of the 5th grade from a public school in Apucarana-PR, within the actions of an educational program (Programa Observatório da Educação), in which it was used as assessment instrument the Prova-Escrita-em-Fases. By taking the assessment of school learning as a research practice, it was possible to analyze the written productions of the students at different moments to carry out interventions. As in the teaching approach of Realistic Mathematics Education, the investigated students played a role of protagonists of their own learning, and the researchers acted as a guide, intervening in the process through written appointments in the test during the phases. The Prova-Escrita-em-Fases proved to be an assessment tool with the potential to allow a reflexive dialogue between teacher and students, besides being another opportunity for learning