O modelo Capes de avaliação da pós‐graduação, alinhado a uma logica neoliberal, é marcada por um sentido linear que desconsidera as complexas relações de causalidade entre insumos e resultados, com pontos de vulnerabilidade como a ênfase excessiva na pesquisa em detrimento do ensino, o enfraquecimento do currículo, o afastamento dos docentes. Este estudo, aliado à tese doutoral em andamento “Avaliação CAPES da Pós Graduação e Impactos sobre o Trabalho Docente”, tem por objetivo contribuir com os debates sobre a relação entre o a Avaliação da Pós‐Graduação, a qualidade da Educação e as implicações no campo curricular (no qual os estudos dos impactos na pós‐graduação ainda são rarefeitos), enquadra‐se metodologicamente no caráter qualitativo, empírico e documental. O estudo ancora‐se no conceito de qualidade em Educação dado pela Unesco (2003) e em obras de estudiosos do tema sobre as fragilidades dos modelos de avaliação padronizada na pós‐graduação (Spagnolo e Calhau, 2002; Moreira, Hortale e Hartz, 2004; Kuenzer e Moraes, 2005 e Moraes, 2006). Os resultados são parciais e inferenciais, mas evidenciam o risco de realinhamento do currículo em função dos critérios de valorização da pesquisa, forte o bastante para justificar preocupações e debates.
Capes assessment model for post‐graduation follows a lineal orientation that disregards the complex relationships between inputs and results, which causes vulnerabilities such as emphasis both excessive in research and weak in teaching and curriculum. This study, part of the doctoral thesis in progress " Capes Assessment Model for Post‐Graduation and Impacts on Teachers Actvities”, has as main target to aid discussions about relationships among post‐ graduation assessment, education quality and effects on curricular field (in which impact studies about post‐graduation assessment are still rarefied). As for methodology, qualitative, empiric and documental character frame this study, which is theoretically anchored both in education quality concept given by Unesco (2003) and in classic authors ( Spagnolo e Calhau, 2002; Moreira, Hortale e Hartz, 2004; Kuenzer e Moraes, 2005 and Moraes, 2006). Results are partial and inferential, but already show risks of curriculum realignment due to emphasis on research criteria which sound strong enough to justify concern and discussions.
El modelo Capes de evaluación de posgrado, alineado con una lógica neoliberal, está marcado por un sentido lineal que ignora las complejas relaciones causales entre entradas y resultados, con puntos de vulnerabilidad como un énfasis excesivo en la investigación a expensas de la enseñanza, el debilitamiento del currículum, destitución de docentes. Este estudio, combinado con la tesis doctoral en "Evaluación CAPES de Estudios de Postgrado e Impactos en el Trabajo Docente", tiene como objetivo contribuir a los debates sobre la relación entre la evaluación de posgrado, la calidad de la educación y las implicaciones en el campo curricular (en el que los estudios de impacto en estudios de posgrado aún están enrarecido), encaja metodológicamente en el carácter cualitativo, empírico y documental. El estudio está anclado en el concepto de calidad en educación dado por la Unesco (2003) y en trabajos de académicos del tema sobre las debilidades de los modelos de evaluación estandarizados en estudios de posgrado (Spagnolo y Calhau, 2002; Moreira, Hortale y Hartz, 2004; Kuenzer y Moraes, 2005 y Moraes, 2006). Los resultados son parcial e inferencial, pero muestra el riesgo de realinear el currículo de acuerdo con los criterios de valorización de la investigación, lo suficientemente fuerte como para justificar preocupaciones y debates.
