A (re)constituição da identidade profissional de futuros professores de matemática no contexto da residência pedagógica

Ano: 2022 | Volume: 24 | Número: 4

Autores: A. C. G. de Sousa, C. I. B. de Melo, L. S. Pontello, M. de L. da S Neta

Palavras-chave: Residência Pedagógica, Identidade Profissional Docente, Formação Inicial em Matemática, Aprendizados da Docência, Reflexão

Resumo Português:

Este artigo discute a relação entre o Programa de Residência Pedagógica (PRP) e a constituição da identidade profissional docente (IPD), com o objetivo de identificar mobilizações nas IPD dos(as) residentes vivenciadas no contexto de um núcleo de matemática de uma IES pública federal. O percurso metodológico, de abordagem qualitativa, recorreu à técnica da coleta documental nos relatórios finais de um grupo de oito residentes, a partir das técnicas da análise de conteúdo. A pesquisa revelou que as mobilizações identitárias foram (re)constituídas considerando a relação entre os aprendizados da docência e a IPD, enfatizando as ambientações nas escolas, o apoio das preceptoras, a importância do planejamento e dos recursos e ferramentas digitais. Destacou também as reflexões enquanto aspecto formativo e constitutivo da IPD, como característica do núcleo, e o PRP como elemento identitário e espaço multi formativo da IPD, ilustrado pela interação entre residentes e professoras experientes.

Resumo Inglês:

This article discusses the relationship between the Pedagogical Residency Program (PRP) and the constitution of the teaching professional identity (IPD), with the aim of identifying mobilizations in the IPD of residents experienced in the context of a mathematics center at a public HEI federal. The methodological path, with a qualitative approach, resorted to the technique of document collection in the final reports of a group of eight residents, based on the techniques of content analysis. The research revealed that identity mobilizations were (re)constituted considering the relationship between teaching learning and IPD, emphasizing the settings in schools, the support of preceptors, the importance of planning and digital resources and tools. He also highlighted the reflections as a formative and constitutive aspect of the IPD, as a characteristic of the core, and the PRP as an identity element and multi-formative space of the IPD, illustrated by the interaction between residents and experienced teachers.

Resumo Espanhol:

Este artículo discute la relación entre el Programa de Residencia Pedagógica (PRP) y la constitución de la identidad profesional docente (IPD), con el objetivo de identificar movilizaciones en el IPD de residentes vivenciadas en el contexto de un centro de matemáticas en una IES pública federal. El camino metodológico, con enfoque cualitativo, recurrió a la técnica de recolección de documentos en los informes finales de un grupo de ocho residentes, a partir de las técnicas de análisis de contenido. La investigación reveló que las movilizaciones identitarias fueron (re)constituidas considerando la relación entre enseñanza aprendizaje y DPI, enfatizando los escenarios en las escuelas, el apoyo de los preceptores, la importancia de la planificación y los recursos y herramientas digitales. También destacó las reflexiones como aspecto formativo y constitutivo del IPD, como característica del núcleo, y el PRP como elemento identitario y espacio multiformativo del IPD, ilustrado por la interacción entre residentes y docentes experimentados.

Resumo Francês:

Cet article traite de la relation entre le programme de résidence pédagogique (PRP) et la constitution de l'identité professionnelle enseignante (IPD), dans le but d'identifier les mobilisations dans l'IPD des résidents vécus dans le cadre d'un centre de mathématiques dans un EES public fédéral. Le parcours méthodologique, avec une approche qualitative, a eu recours à la technique de collecte de documents dans les rapports finaux d'un groupe de huit résidents, basée sur les techniques d'analyse de contenu. La recherche a révélé que les mobilisations identitaires se (re)constituaient en tenant compte de la relation entre l'enseignement des apprentissages et l'IPD, en mettant l'accent sur les paramètres dans les écoles, le soutien des précepteurs, l'importance de la planification et des ressources et outils numériques. Il a également mis en évidence les réflexions comme un aspect formatif et constitutif de l'IPD, comme une caractéristique du noyau, et le PRP comme un élément identitaire et un espace multi-formatif de l'IPD, illustré par l'interaction entre les résidents et les enseignants expérimentés.