Este artigo tem o objetivo de investigar como as redes políticas influenciaram a elaboração, a aprovação e a atuação da BNCC para o Ensino Médio. A abordagem metodológica escolhida foi a qualitativa de cunho exploratório, e o método utilizado foi o estudo de caso (YIN, 2010). Os achados da pesquisa foram organizados considerando-se os dois primeiroscontextos do ‘ciclo de políticas’ proposto por Stephen Ball (1994ª). Considerando os resultados das análises, compreendemos que os contextos de elaboração, aprovação e efetivação da BNCC do Ensino Médio foram permeados por discursos neoliberais com forte apelo filantrópico e mercadológico, provenientes das agências nacionais e internacionais que utilizam mecanismos para manter sua atuação, como seminários e congressos anuais, em que se discute sobre as ações para a educação do país e as direcionam. Como consequência, depois de aprovada a BNCC, outras políticas estão sendo elaboradas com o intuito de direcionar a Formação Inicial e continuada de professores para a Educação Básica e os Projetos Pedagógicos dos cursos de licenciatura, cuja orientação é para considerar, a priori, as determinações dos documentos que vincularam diretamente a formação docente às exigências políticas neoliberais da BNCC, promovendo, inevitavelmente, uma concepção neotecnicista e empresarial no sistema de ensino público.
This article aims to investigate how political networks influenced the development, approval and performance of the BNCC for High School. The methodological approach chosen was the qualitative exploratory one, and the method used was the case study (YIN, 2010). The research findings were organized considering the first two contexts of the ‘policy cycle’ proposed by Stephen Ball (1994). Considering the results of the analyzes, we understand that the contexts of elaboration, approval and effectiveness of the BNCC of High School were permeated by neoliberal speeches with strong philanthropic and market appeal, coming from national and international agencies that use mechanisms to maintain their performance, such as seminars and annual congresses, where the actions for education in the country are discussed and directed. As a consequence, after the BNCC has been approved, other policies are being developed with the aim of directing the Initial and Continuing Teacher Training for Basic Education and Pedagogical Projects of undergraduate courses, whose orientation is to consider, a priori, the determinations the documents that directly linked teacher training to the neoliberal political requirements of the BNCC, inevitably promoting a neo-technical and entrepreneurial conception in the public education system.
Este artículo tiene como objetivo investigar cómo las redes políticas influyeron en el desarrollo, aprobación y desempeño del BNCC para la escuela secundaria. El enfoque metodológicoelegido fue el cualitativo exploratorio y el método utilizado fue el estudio de caso (YIN, 2010). Los hallazgos de la investigación se organizaron considerando los dos primeros contextos del "ciclo de políticas" propuesto por Stephen Ball (1994). Considerando los resultados de los análisis, entendemos que los contextos de elaboración, aprobación y efectividad del BNCC de Bachillerato fueron permeados por discursos neoliberales con fuerte atractivo filantrópico y de mercado, provenientes de agencias nacionales e internacionales que utilizan mecanismos para mantener su desempeño, como seminarios y congresos anuales, donde se discuten y dirigen las acciones por la educación en el país. En consecuencia, luego de la aprobación del BNCC, se están desarrollando otras políticas con el objetivo de dirigir la Formación Docente Inicial y Continua de Educación Básica y Proyectos Pedagógicos de los cursos de pregrado, cuya orientación es considerar, a priori, las determinaciones de los documentos. que vinculaba directamente la formación docente a las exigencias políticas neoliberales del BNCC, promoviendo inevitablemente una concepción neotécnica y empresarial en el sistema de educación pública.
