Apresenta-se, neste artigo,um estudo cujo objetivo é discutir e compreender o processo de (re)significação dos conhecimentos profissionais dos seus participantes concernente às discussões e às reflexões explicitadas por um grupo de professores que leciona matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Os professores estudaram o cálculo de área de figuras planas por meio da utilização de quadriculados. Fundamenta-se nos estudos de Zeichner e Serrazina para discutir a reflexão sobre a prática e,em Ball, Thames e Phelps,para analisar a (re)significação dos conhecimentos dos profissionais envolvidos. Os dados analisados foram coletados durante os encontros do grupona própria escola na qual os participantes lecionavam.Por meio das análises das discussões ocorridas,foi possível observar que os professores ampliaram oconhecimento comum e especializado do conteúdo, especialmente em relação às estratégias de cálculo da área,e ainda passaram a utilizar reconfiguração das figuras e as fórmulas de área com maiorfacilidade. O apoio mútuo permitiu que eles identificassem suas próprias necessidades e, então,modificassem suas análises acerca das estratégias para o cálculo de área a serem adotadas
In this article we present a study whose objective is to discuss and understand the process of (re) meaning of the professional knowledge of its participants concerning thediscussions and reflections explained by a group of teachers who teach mathematics for the initial years of the Fundamental Education. The teachers studied the area calculation of flat figures through the use of squaring. It is based on the studies of Zeichner and Serrazina to discuss the reflection on the practice and, in Ball, Thames and Phelps, to analyze the (re) significance of the knowledge of the professionals involved. The data analyzed were collected during the group meetings at the school where the participants taught. Through the analyses of the discussions that took place, it was possible to observe that the teachers expanded the common and specialized knowledge of the content, especially in relation to the strategies of calculation of the area,and they still used reconfiguration of the figures and the formulas of area with greater ease. Mutual support allowed them to identify their own needs and then modify their analyses of the strategies for area calculation to be adopted.
