Este artigo, de natureza teórica, apresenta o movimento dos conceitos produzidos no âmbito da Educação Matemática para referir-se ao letramento matemático. As discussões acerca do letramento foram introduzidas no Brasil quando o termo alfabetizado não era mais suficiente para caracterizar as novas demandas de leitura e escrita da sociedade. Nessa perspectiva, a partir dos estudos brasileiros, buscamos diferentes termos que nos direcionaram a outros na literatura da área, em que destacamos: alfabetização matemática, numeramento, numeramentalização, literacia matemática, matemacia e materacia. A partir desses, temos por objetivo identificar os diferentes conceitos apresentados e as relações (in)existentes entre eles, atentando-nos à diversidade de perspectivas que compõe esse enredo. Assim, apesar da falta de unicidade em relação ao que se entende por letramento matemático, entendemos que há uma perspectiva histórica de construção e evolução de ideias sobre o ser letrado matematicamente. Ainda, sinalizamos a existência de uma dinâmica relacional entre os termos, bem como a categorização nas perspectivas da aquisição individual, prática social e crítica, não de forma estanque, mas com nuances maiores ou menores em cada uma delas.
This art, of natural nature, presents the movement of the designs produced without the ambience of the Educational Materials to refer to the mathematical letrament. As discussed above, the text was introduced in no time in Brazil when the term was written but was not sufficient to characterize new requests for reading and writing from the company. Nessa perspectiva, de dos estudos brasileiros, buscamos diferentes termos que nos direcionaram a otros na literatura da area, em que destacamos: alphabetização matemática, numeramento, numeramentalização, literacia matemática, matemacia e materacia. From these, testimonies by object identify the different concepts presented and as (in)existent relationships between them, trying to diversify our perspectives that are included here. Assim, apesar da falta de unicidade em relação ao que se heare por letramento matemático, we understand that has a historical perspective of construction and evolution of ideas sobre or ser letrado matematicamente. Ainda, we recognize the existence of a relational dynamic between our terms, but as a categorization of our perspectives of individual acquisition, social and critical practice, not of estanque form, but with greater or lesser nuances in every age.
Este artículo, de carácter teórico, presenta el movimiento de conceptos producidos en el ámbito de la Educación Matemática para referirse al letramiento matemático. Las discusiones sobre el foro de letras se introdujeron en Brasil cuando el término alfabetizado ya no era suficiente para caracterizar las nuevas demandas de lectura y escritura en la sociedad. Desde esta perspectiva, a partir de los estudios brasileños, buscamos diferentes términos que dirigiríamos a otras áreas de la literatura, en las que destacamos: alfabetización matemática, numeración, numeración, alfabetización matemática, matemática y material. A partir de ellos, identificamos objetivamente los diferentes conceptos presentados y las relaciones (in)existentes entre ellos, al tiempo que observamos la diversidad de perspectivas que componen este enredo. Tal como lo entendemos, a pesar de la falta de unicidad en relación a lo que se entiende por letramento matemático, entendemos que existe una perspectiva histórica de construcción y evolución de las ideas sobre o acerca del ser matemáticamente letrato. Sin embargo, señalamos la existencia de una relación dinámica entre los términos, así como la categorización en las perspectivas de adquisición individual, práctica social y crítica, no de manera unívoca, sino con mayores o menores matices en cada uno de ellos.
Cet article, de nature théorique, présente le mouvement des concepts produits dans le cadre de l'éducation mathématique pour se référer au letrament mathématique. Comme les discussions sur le texte ont été introduites au Brésil lorsque le terme alphabétisé n'était pas le plus suffisant pour caractériser les nouvelles demandes de lecture et d'écriture de la société. Dans cette perspective, à partir des études brésiliennes, nous avons des termes différents que nos direcionaram à l'extérieur de la littérature de la région, dans lesquels nous déterminons : alphabétisation mathématique, numération, numéramentation, littérature mathématique, maîtrise et maîtrise. À partir de là, nous avons identifié les différents concepts présentés et les relations (in)existantes entre eux, en nous souciant de la diversité des perspectives qui composent cet ensemble. Nous pensons donc qu'il y a une fausse unité dans la relation avec ce que l'on entend par lettre mathématique, nous entendons qu'il y a une perspective historique de construction et d'évolution des idées sur la lettre mathématique. En outre, nous avons souligné l'existence d'une dynamique relationnelle entre les termes, en tant que catégorisation des perspectives d'acquisition individuelle, pratique sociale et critique, qui n'est pas de forme actuelle, mais avec des nuances majeures ou mineures dans chacun d'eux.
