Este artigo tem por objetivo analisar a contribuição da prática do registro nos
processos de formação em serviço e de desenvolvimento profissional do professor.
Organiza-se em três partes: na primeira, explicitamos concepções de diferentes autores
sobre nosso objeto (FREIRE, 1996; GUARNIERI, 2001; SÃ-CHAVES, 2004; WARSCHAUER,
1993, 2001; ZABALZA, 1994, 2004); na segunda, detemo-nos na análise de registros diários
produzidos por uma professora de Educação Infantil, procurando destacar elementos que
elucidem a relação entre registro, reflexão e formação; ao final, indicamos a necessidade de
caminhar do registro como postura individual ao registro como processo coletivo, como
sugere a perspectiva da documentação pedagógica descrita em bibliografia italiana
(BALSAMO, 1998; BENZONI, 2001; BORGHI, APOSTOLI, 2001; GANDINI, GOLDHABER, 2002).
O registro pode contribuir para os processos de desenvolvimento profissional e
organizacional, em uma escola reflexiva (ALARCÃO, 2002, 2003) e verdadeiramente pública
porque se faz visÃvel à sociedade via documentação das experiências que educadores e
crianças constroem juntos (MALAGUZZI, 1999).
