Relação entre ensino e literatura: um olhar para a dimensão da ação e atuação docente

Ano: 2020 | Volume: Especial | Número: Não se aplica

Autores: Rita Cássia de Oliveira, Ludmila Magalhães Naves, Ilsa do Carmo Vieira Goulart

Palavras-chave: leitura literária, letramento literário, estratégias de leitura, produção de sentidos, professor-mediador

Resumo Português:

Pautado na dimensão enunciativa-discursiva da linguagem, o presente texto considera as palavras escritas como forma de expressividade e interlocução entre leitor e texto. O letramento literário é visto como prática de apropriação da literatura enquanto linguagem, de produção de sentidos, de vivência literária, sem restringir-se ao período escolar, o que ocorre em diferentes instâncias sociais. Entretanto, a escola se mostra um espaço de gerenciamento de ações leitoras, o que permite experiências significativas com a literatura. Diante disso, tem-se por finalidade refletir sobre a relação entre ensino e literatura, por meio de um relato de experiência de ações e práticas que envolvem a leitura literária, realizadas no contexto de sala de aula. A partir da descrição do relato de experiências, desenvolvidas por uma professora do 2º ano do Ensino Fundamental, com as crianças em processo de alfabetização, apresenta-se uma análise reflexiva das ações de leitura literária, subsidiada pelas proposições de Cosson (2014; 2016), em interlocução com autores que discutem a temática. Assim, busca-se uma aproximação entre teoria e prática, ressignificando o papel da leitura literária na escola, de modo a dar visibilidade ao professor como mediador no processo de formação de leitores. Como resultado, destaca-se que as mudanças referentes ao trabalho pedagógico com a leitura literária, desenvolvidas pela professora, mostraram-se coerentes com as características fundamentais enfatizadas sobre o letramento literário por Cosson. A partir dessa reflexão, constatou-se que foram propostas ações e atuações de práticas da leitura, que favoreceram e encorajaram o desenvolvimento de estratégias de leitura pela criança como sujeito-leitor.

Resumo Inglês:

Based on the enunciative-discursive dimension of language, this text considers written words as a form of expressiveness and dialogue between reader and text. Literary literacy is seen as a practice of appropriating literature as a language, of producing meanings, of literary experience, without being restricted to the school period, which occurs in different social instances. However, the school shows itself as a space for managing reader actions, which allows significant experiences with the literature. So, the purpose is to reflect on the relationship between teaching and literature, through an experience report of actions and practices that involve literary reading, performed in the classroom context. Based on the description of the experiences report, developed by a 2nd grade elementary school teacher, with children in the process of alphabetization, a reflexive analysis of literary reading actions is presented, supported by Cosson's propositions (2014; 2016), and other authors who discuss about the subject. Therefore, an approximation between theory and practice is sought, giving a new meaning to the role of literary reading in school, in order to enhance the role of the teacher as a mediator in the process of building new readers. As a result, it is highlighted that the changes regarding the pedagogical work with literary reading, developed by the teacher, were consistent with the fundamental characteristics emphasized on literary literacy by Cosson. From this reflection, it was found that actions and reading practices were proposed, which helped and encouraged the development of reading strategies by the child as reader.