A Relação Teoria-Prática Docente no Ensino de Ciências: uma Análise Materialista Histórico-Dialética à Luz da Práxis Autêntica de Freire
Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
A Relação Teoria-Prática Docente no Ensino de Ciências: uma Análise Materialista Histórico-Dialética à Luz da Práxis Autêntica de Freire
Autor Correspondente: C. A. Madureira | [email protected]
Palavras-chave: Marxismo; Paulo Freire; Trabalho Docente
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Entender a práxis pedagógica permeia compreender a dialética implícita ao ato educativo. Buscando entendimento pela ótica das dimensões praxiológicas em que as práticas pedagógicas se situam, o trabalho docente fez-se objeto de estudo, visando dimensionar limites e possibilidades do ato de Ensino de Ciências de um grupo docente da rede pública estadual paulista, na relação teoria-prática docente, à luz da práxis autêntica freireana. Empregou-se observação participante e entrevistas estruturadas, tomando o conceito de práxis em Marx como categoria analítica a priori, desdobrando-se em dimensões praxiológicas em Lefebvre e Vázquez até a práxis autêntica de Freire. Tais dimensões da práxis foram balizadas a partir de estruturantes (sujeitos, contextos e processos) em suas respectivas variações, bem como nos níveis de consciência de Freire acerca da teoria-prática docente. Resultados apontam que a dimensão da práxis pedagógica que o docente se encontra depende do movimento dialético dos estruturantes da práxis atrelado aos níveis de consciência acerca do trabalho docente, o que pode estar mais próximo da dimensão da inversão da práxis, da dimensão transicional ou da dimensão da práxis autêntica. Esta pesquisa propiciou a elaboração de um construto teórico em torno dos estruturantes da práxis pedagógica em suas respectivas variações, visando a explicitação da dimensão da práxis pedagógica dos docentes investigados frente às suas próprias posturas epistemológicas e pedagógicas.
Resumo Inglês:
Understanding pedagogical praxis comprises understanding the dialetics implicit to the educational act. In search of comprehension through the standpoint of praxiological dimensions which host pedagogical practices, this study focused on the work of faculty members, aiming at defining limits and possibilities of science teaching of a group of teachers in public schools of the state of São Paulo, Brazil, in the teacher theory-practice relationship, in light of the authentic praxis of Freire. Participant observation and structured interviews were employed, borrowing the concept of praxis in Marx as an analytical category a priori, unfolding it into praxiological dimensions in Lefebvre and Vázquez until the authentic praxis of Freire. Such praxis dimensions were set based on structuring elements (subjects, contexts, and processes) in their respective variations, as well as in the awareness levels of Freire on teacher theory-practice. The results indicate that the dimension of pedagogical praxis in which teachers are located depends on the dialectic movement of the structuring elements of the praxis coupled with the awareness levels towards teaching, which may be closer to the dimension of inversion of the praxis, the transitional dimension, or the dimension of authentic praxis. This research enabled the creation of a theoretical construct around the structuring elements of pedagogical praxis in their respective variations aiming at revealing the dimension of the pedagogic praxis of the teachers investigated in face of their own epistemological and pedagogical postures.
