Releituras de Paulo Freire na Educação em Ciências: Pressupostos da Articulação Freire-CTS
Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
Releituras de Paulo Freire na Educação em Ciências: Pressupostos da Articulação Freire-CTS
Autor Correspondente: E. S. Almeida | [email protected]
Palavras-chave: Educação em Ciências;Educação CTS; Paulo Freire
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Neste artigo, intentamos contribuir com os estudos que buscam sistematizar releituras de Paulo Freire na Educação em Ciências, compreendendo que, como o próprio Freire afirmava, suas ideias não devem ser reproduzidas, devem ser reinventadas. Em particular, nos atemos à articulação Freire-CTS, investigando seus pressupostos por meio de uma análise da produção da área de Educação em Ciências. A partir da Análise Textual Discursiva de artigos publicados em periódicos nacionais, evidenciamos que o propósito da articulação Freire-CTS relaciona-se à transformação da realidade e seus pressupostos abarcam: i) a problematização da atividade científico-tecnológica, especificamente das dimensões axiológicas, ideológicas e das relações sociais; ii) a busca por uma maior participação social para desenvolver mecanismos ampliados de participação em Ciência e Tecnologia e um currículo participativo e; iii) o ensino de Ciências via temas relacionados com problemas sociais, de modo a repensar o papel assumido pelo conhecimento científico escolar em uma perspectiva interdisciplinar.
Resumo Inglês:
In this article, we intend to contribute to the plethora of works that seek to systematize Paulo Freire's reinterpretations in Science Education, understanding that, as Freire himself stated, his ideas should not be reproduced, but rather reinvented. In particular, we stick to the Freire-STS articulation, investigating assumptions through a meta-analysis of studies on Sscience Education. Using Discursive Textual Analysis of articles published in national journals, we show that the purpose of the Freire-STS articulation relates to the transformation of reality and assumes three fundamental premises, namely: i) problematization of scientific-technological activity, specifically in axiological, ideological and social dimensions; ii) search for greater social involvement to develop expanded mechanisms for participation in Science and Technology and a participatory curriculum as well; iii) teaching science using themes related to social problems, in order to rethink the role assumed by scientific knowledge from school in an interdisciplinary perspective.
