O ensino de Matemática, em geral, aponta para necessidade de uma formação ampla, relacionando-a com outras áreas do conhecimento. Neste contexto surgem práticas pedagógicas para aproximar conteúdos escolares da realidade. Dentre essas, a Modelagem Matemática, que utiliza problemas reais para tal aproximação. Embora existam várias pesquisas sobre o uso da modelagem, ainda, não é comum usá-la em sala de aula. Acreditamos que as dificuldades para utilização estão relacionadas com as crenças que, em geral, os professores têm sobre a prática. Estas crenças são as Representações sociais dos mesmos em relação à modelagem. Neste sentido, investigamos como se dá o processo de (re)construção das representações sociais sobre modelagem matemática de professores, quando estes têm a oportunidade de desenvolver essas atividades. Acompanhamos uma disciplina com ênfase em modelagem matemática de uma turma com 12 alunos em um curso de mestrado em Educação Matemática em uma universidade pública de Mato Grosso do Sul. Temos indícios para acreditar que quando a modelagem se torna familiar, sua representação social é desmistificada, facilitando sua inserção em sala de aula.
The teaching of Mathematics, in general, points to the need for broad training, relating it to other areas of knowledge. In this context, pedagogical practices emerge to bring school content closer to reality. Among these, Mathematical Modeling, which uses real problems for such approximation. Although there is a lot of research on the use of modeling, it is still not common to use it in the classroom. We believe that the difficulties in using it are related to the beliefs that, in general, teachers have about the practice. These beliefs are their social representations in relation to modeling. In this sense, we investigate how the process of (re)construction of social representations about mathematical modeling of teachers occurs, when they can develop these activities. We followed a discipline with an emphasis on mathematical modeling of a class with twelve students in a master's course in Mathematics Education at a public university in Mato Grosso do Sul. We have evidence to believe that when modeling becomes familiar, its social representation is demystified, facilitating its insertion in the classroom.
