Reserva de vagas em universidades públicas estaduais: implicações para a docência universitária
Revista Ibero-America de Estudos em Educação
Reserva de vagas em universidades públicas estaduais: implicações para a docência universitária
Autor Correspondente: Ana Cristina Silva Soares, Valéria de Oliveira | [email protected]
Palavras-chave: Reserva de vagas, Prática docente, Ensino superior, Desigualdade social, Inclusão acadêmica.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Objetivando analisar a articulação entre a reserva de vagas de duas instituições públicas de ensino superior e a docência universitária para práticas pedagógicas que visem combater a desigualdade racial, social e cultural, esse artigo tem como premissa a equidade de oportunidades. Para tanto, busca articular as ideias teóricas de Mantoan (2013), Rodrigues e Garzón (2012), Pimenta e Anastasiou (2005), Booth e Ainscow (2002), Sawaia (2014) na constituição dos saberes dos professores para o ensino com inclusão; bem como na emergente necessidade de superação de paradigmas de reprodução, tanto das práticas docentes quanto dos processos de formação desses professores. As questões de pesquisa giram em torno de: Como as diferentes concepções de inclusão dialogam no processo de formação de professores e de ensino-aprendizagem destes professores em relação ao combate da desigualdade racial, social e cultural? Que evidências o campo da docência universitária de duas instituições de ensino superior diz sobre as experiências das reservas de vagas, que caminham para redução das desigualdades entre estudantes beneficiados por políticas de ações afirmativas? Tem como método a análise de conteúdo de fontes documentais que normatizam as cotas na Universidade, sendo lócus da pesquisa: Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), Sobral, CE e Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Rio de Janeiro, RJ. Evidencia que a institucionalização da política de ação afirmativa (cotas sociais) na UVA e UERJ tem ampliado o acesso de graduandos oriundos de escolas públicas, inclusive, em cursos de perfil historicamente elitizado.
Resumo Inglês:
This article is premised on equity of opportunity, because it aims to analyze the articulation between the reserve of vacancies of two public universities and university teaching for pedagogical practices that have the purpose of combating race, social and cultural inequality. To this end, it seeks to articulate the theoretical ideas Rodrigues and Garzón (2012), Mantoan (2013), Pimenta and Anastasiou (2005), Booth and Ainscow (2002), and Sawaia (2014) in the constitution of teachers’ knowledge for teaching with inclusion; as well as the emerging need for overcoming reproduction paradigms, both of the teaching practices and the processes of formation of these teachers. It raises questions such as: How do different conceptions of disability dialogue in the process of teacher in relation to the fight against race, social and cultural inequality? What evidence does the field of university teaching at two public universities say about experiences of vacancy reserves, which lead to the reduction of inequalities among students benefited by affirmative action policies? It has as method of analysis of content of sources that standardizes as quoted in the University, being searched: Vale do Acaraú State University UVA), Sobral, Ceará and State University of Rio de Janeiro (UERJ), Rio de Janeiro, RJ. Evidence that institutionalizes the policy of affirmative (social quotas) action at UVA and UERJ has expanded or access to university students from public schools, including courses of historically elitist profile.
Resumo Espanhol:
Con el objetivo de analizar la articulación entre la reserva de plazas vacantes de dos instituciones públicas de educación superior y la docencia universitaria para prácticas pedagógicas que intentan combatir la desigualdad racial, social y cultural, este artículo presenta como premisa la equidad de oportunidades. Así pues, busca articular las ideas teóricas de Mantoan (2013), Rodrigues y Garzón (2012), Pimenta y Anastasiou (2005), Booth y Ainscow (2002), y Sawaia (2014) en la constitución de los conocimientos de los docentes para la enseñanza con inclusión; al igual que la necesidad emergente de superar los paradigmas de la reproducción, tan de las prácticas de la docencia como de los procesos de formación de estos docentes. Las preguntas de la investigación giran alrededor de: ¿Cómo dialogan las diferentes concepciones de la discapacidad en el proceso de formación y enseñanza-aprendizaje de estos profesores en relación con la lucha contra la desigualdad racial, social y cultural? ¿Qué evidencias dice el campo de la docencia universitaria de dos instituciones de educación superior sobre las experiencias de las reservas de plazas vacantes que apuntan a reducir las desigualdades entre los estudiantes beneficiados por las políticas de acción afirmativa? El método utilizado analiza el contenido de las fuentes documentales que regulan las cuotas en la Universidad, siendo sitios de la investigación: Universidad Estatal del Vale do Acara (UVA), Sobral, Ceará y Universidad Estatal de Río de Janeiro (UERJ), Río de Janeiro, RJ. Como resultado muestra que la institucionalización de la política de acción afirmativa (cuotas sociales) en UVA y UERJ ha aumentado el acceso de los estudiantes de pregrado de las escuelas públicas, incluso en cursos con un perfil históricamente elitizado.
