Neste texto investigam-se concepções de professores sobre três estratégias de ensino – aula expositiva, aula experimental e aula de demonstração – e analisa-se o seu processo de ressignificação, dirigido à coerência com princÃpios construtivistas de ensino e aprendizagem que os professores protagonizam em um programa de formação contÃnua. Para que a ressignificação de uma atividade pudesse ocorrer, os professores experienciaram fases de estranhamento, operacionalização e conscientização
e tiveram oportunidade, nesse percurso, de aprofundar conhecimentos sobre o construtivismo no que se refere à sua tradução para situações de sala de aula. Partindo de concepções ingênuas, perceberam que não é o tipo de atividade que determina um ensino construtivista, mas a maneira como esta é entendida e considerada na sala de aula e na sequência didática.
Teachers’ conceptions about three teaching strategies – lectures,experimental classes and demonstrations – are investigated, as well as their process of re-meaning, heading coherence with constructivist
principles of teaching and learning, that teachers accomplish in a professional development program. For the re-meaning to occur, teachers experienced phases of awkwardness, operationalization and consciousness
and had the opportunity, on the way, to deepen knowledge on constructivism with respect to its translation to classroom instances. Departing from naïve conceptions, they realized it is not the type of activity what determines a constructivist teaching, but the way it is approached and considered in the classroom and in the didactic sequence.
