O presente artigo decorre de uma dissertação em andamento e tem como intuito investigar as vozes depreendidas das narrativas de sujeitos de escola rurbana sobre o ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa em contexto pós-pandêmico. Para tanto, este estudo situa-se no âmbito do paradigma qualitativo-interpretativista e classifica-se como interpretativa de método narrativo do tipo exploratório, no âmbito das pesquisas em Linguística Aplicada, tendo como instrumento de geração de dados a entrevista narrativa. Dos resultados obtidos através de análise ancorada na perspectiva socipragmática das vozes societais foi possível desvelar, como comum aos três grupos de participantes investigados (professoras-alunos-mães) a voz societal que denuncia as desigualdades sociais potencializadas pelo ensino remoto emergencial no contexto de retomada ao ensino presencial. Nesse sentido, os resultados obtidos apontam para um entrave na garantia da equidade educacional, uma vez que o ensino remoto emergencial potencializou desigualdades sociais e educacionais, sendo o âmbito rurbano potencialmente afetado por essa potencialização, o que demanda estratégias de recomposição de aprendizagens que considere o processo educacional em sua diversidade e especificidades, diferente da estratégia adotada no modelo de educação de ensino remoto emergencial que desprezou particularidades de segmentos sociais marginalizados, a exemplo do público rurbano.
The purpose of this article is to investigate the voices inferred from the narratives of individuals from a rurban school regarding the teaching and learning of the Portuguese language in a post-pandemic context. To this end, this study is situated within the qualitative-interpretivist paradigm and is classified as an interpretative, exploratory narrative method research within the field of Applied Linguistics, using the narrative interview as its data generation instrument. From the results obtained through an analysis anchored in the sociopragmatic perspective of societal voices, it was possible to reveal, as common to the three groups of participants investigated (teachers, students, and mothers), the societal voice that denounces the social inequalities exacerbated by emergency remote teaching during the return to face-to-face education. In this sense, the results point to an obstacle in ensuring educational equity, since emergency remote teaching intensified social and educational inequalities, with the rurban environment being particularly affected by this intensification. This situation demands learning recovery strategies that take into account the educational process in its diversity and specificities, in contrast to the strategy adopted in the emergency remote education model, which disregarded the particularities of marginalized social segments, such as the rurban population.
El presente artículo tiene como objetivo investigar las voces inferidas de las narrativas de sujetos de una escuela rururbanasobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua portuguesa en un contexto pospandémico. Para ello, el estudio se inscribe en el paradigma cualitativo-interpretativista y se clasifica como una investigación interpretativa de enfoque narrativo exploratorio, dentro del campo de la Lingüística Aplicada, utilizando la entrevista narrativa como instrumento de generación de datos. A partir de los resultados obtenidos mediante un análisis fundamentado en la perspectiva sociopragmática de las voces sociales, se logró revelar, como elemento común a los tres grupos de participantes investigados (profesoras, estudiantes y madres), la voz social que denuncia las desigualdades sociales exacerbadas por la enseñanza remota de emergencia en el contexto de retorno a la enseñanza presencial. En este sentido, los resultados apuntan a un obstáculo significativo en la garantía de la equidad educativa, ya que la enseñanza remota de emergencia amplificó las desigualdades sociales y educativas, afectando especialmente al contexto rururbano, lo que requiere estrategias de recuperación del aprendizaje que contemplen la diversidad y las especificidades del proceso educativo, en contraste con la estrategia adoptada en el modelo de enseñanza remota de emergencia, que desconsideró las particularidades de los segmentos sociales marginalizados, como la población rururbana.
