Neste trabalho é apresentado o resultado de uma revisão da literatura relacionada ao ensino de Física Moderna e Contemporânea (FMC) no ensino médio. Os artigos que compõem o corpus de análise dessa revisão estão compreendidos desde o ano de 2005 até 2018 e encontram-se disponíveis nos periódicos: Caderno Brasileiro de Ensino de Física (CBEF), Revista Brasileira de Ensino de Física (RBEF), Investigações em Ensino de Ciências (IENCI) e Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Tecnologia (RBECT). Os trabalhos foram classificados em duas categorias, definidas a posteriori, a partir da utilização do método de Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). A partir dessas categorias, verificaram-se quais estratégias didáticas vêm sendo utilizadas no ensino de FMC levando-se em consideração a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS). Com isso, é possível perceber que a TAS é utilizada como fundamentação teórica para o desenvolvimento de sequências de ensino que podem, ou não, seguir o referencial de Moreira (2011); quando o fazem, são denominadas de UEPS. Quando relacionadas ao ensino de FMC, é apontado pelos autores que a utilização dessas sequências de ensino, tendo por base esse referencial, auxiliam os estudantes a conseguirem compreender conceitos, muitas vezes abstratos, e constituírem a aprendizagem significativa.
This paper presents the result of a literature review related to the teaching of Modern and Contemporary Physics (MCP) in high school. The articles that make up the corpus of analysis for this review are from 2005 to 2018 and were published in the journals: Caderno Brasileiro de Ensino de Física (CBEF), Revista Brasileira de Ensino de Física (RBEF), Investigations in Science Education (ISE) and Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Tecnologia (RBECT). The works were classified into two categories, defined posteriori, using the Content Analysis method (BARDIN, 1977). These categories supported the verification of the didactic strategies being used in the teaching of MCP, taking into consideration the Meaningful Learning Theory (MLT). With this, it is possible to realize that MLT is used as a theoretical foundation for the development of teaching sequences that may, or may not, follow Moreira’s (2011) framework; when they do, they are called Potentially Meaningful Teaching Units (PMTU). When related to MCP teaching, as pointed out by the authors, the use of these teaching sequences, based on this framework, helps students to understand often abstract concepts and to constitute meaningful learning.
