SABERES DOCENTES DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA NO CONTEXTO DA EJA À LUZ DA CONCEPÇÃO FREIREANA
Revista Paranaense de Educação Matemática
SABERES DOCENTES DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA NO CONTEXTO DA EJA À LUZ DA CONCEPÇÃO FREIREANA
Autor Correspondente: Jackelyne de Souza Medrado | [email protected]
Palavras-chave: Saberes docentes progressistas, Formação inicial, Prática do professor de matemática, EJA.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa que objetivou investigar os saberes mobilizados por um professor de matemática, atuante na Educação de Jovens e Adultos (EJA), considerando a seguinte problemática: quais são os saberes do professor de matemática constituídos em sua prática docente na EJA, tomando por base as concepções de Freire para a formação de um professor progressista? Essa questão nos remeteu a um estudo de caso, com um professor de matemática recém-formado, para o qual utilizamos observação, questionário, entrevista semiestruturada e narrativa, além da análise documental. Para a análise, utilizamos a triangulação dos dados. Ela nos possibilitou identificar um movimento dialético entre os saberes e as ações do docente, que mostra como o professor é um sujeito condicionado e inacabado, categorias estas reveladas por suas práticas docentes, ora marcadas por fazeres tradicionais, ora marcadas por saberes docentes progressistas, refletidos em suas atitudes e identidade profissional.
Resumo Inglês:
This article presents the results of a qualitative research that aimed to investigate the knowledge mobilized by a mathematics teacher, active in the Youth and Adult Education (YAE), considering the following problematic: what are the knowledge of the teacher of mathematics constituted in his teaching practice in the YAE, based on Freire's conceptions for the formation of a progressive teacher? This question referred us to a case study, with a teacher of newly formed mathematics, for which we use observation, questionnaire, semi-structured and narrative interview, in addition to documentary analysis. For the analysis, we used the triangulation of the data. It enabled us to identify a dialectical movement between the knowledges and the actions of the teacher, which shows how the teacher is a conditioned and unfinished subject, these categories revealed by his teaching practices, sometimes marked by traditional practices, sometimes marked by progressive teacher knowledge, reflected in his attitudes and professional identity
