Esse trabalho consiste em um ensaio teórico feito a partir das primeiras experiências com a Modelagem Matemática ao ingressar no mestrado em Educação Matemática. Temos por objetivo, com esse trabalho, responder algumas questões relacionadas à articulação dos saberes profissionais com o currículo ao implementar atividades de Modelagem na sala de aula. A discussão do texto se orienta de Tardif e Pimenta, no que tange a gênese dos saberes docentes, Sacristán, nas discussões sobre currículo e Almeida e Brito, em relação a Modelagem e suas concepções tendo como ponto de partida sua implementação nas aulas de Matemática. Como resultado, destacamos a importância de ações de formação inicial e continuada de professores que tenham um viés no ensinar e aprender sobre e por meio da Modelagem Matemática com o intuito de constituir saberes profissionais e que esses se deem por meio de uma postura reflexiva sobre a sua própria prática.
This work consists of a theoretical essay made from the first experiences with Mathematical Modeling when entering the Masters in Mathematical Education. With this work, we aim to answer some questions related to the articulation of professional knowledge with the curriculum when implementing Modeling activities in the classroom. The discussion of the text is guided by Tardif and Pimenta, regarding the genesis of teaching knowledge, Sacristán, in the discussions about curriculum and Almeida and Brito, in relation to Modeling and its conceptions having as a starting point its implementation in Mathematics classes. As a result, we highlight the importance of initial and continuing training of teachers who have a bias in teaching and learning about and through Mathematical Modeling with the aim of constituting professional knowledge and that these are given through a reflective posture on their own practice.
