Este artigo analisa o processo de aquisição dos saberes docentes nas trajetórias dos professores médicos. Partimos da premissa de que os saberes docentes são plurais e mobilizados na prática (TARDIF, 2004). São experienciais e modificam-se no transcorrer dos ciclos de vida do professor (HÜBERMAN, 1992), a partir de duas dimensões de sua trajetória docente: espaço e tempo (JIMÉNEZ-VÁSQUEZ, 2017). A trajetória dos docentes médicos é construída a partir de dois campos de ação profissional desenvolvidos de maneira simultânea: a medicina e a docência. Para recuperar as vozes de 14 docentes médicos da Universidade Autónoma de Tlaxcala, México, e da Universidade Federal de Santa Maria, Brasil, utilizamos a metodologia qualitativa. Utilizamos um roteiro de entrevista semiestruturada e os dados foram interpretados com o apoio da Teoria Fundamentada. Com relação aos testemunhos dos docentes, usamos uma escuta sensível (FREIRE, 2002). Entre as principais descobertas, destacamos que os professores médicos desenvolvem suaprática docente convergindo, por um lado para os elementos dogmáticos da medicina como profissão, e por outro para a formação experiencial e/ou formal que adquiriram no desenvolvimento de sua vida docente. Identificamos que a trajetória de maior temporalidade na docência não é um fator determinante na construção dos saberes necessários a ela, embora tenhamos observado que existe maior preocupação, sensibilidade e atenção com relação à aprendizagem dos alunos.
This article analyzes the process of acquiring teaching knowledge in the teaching trajectories of medical professors. We start from the premise that teaching knowledge are plural and mobilized in practice (Tardif, 2004). They are experiential and change in the course of the teacher's life cycles (HÜBERMAN, 1992), based on two dimensions of his teaching career: space and time (JIMÉNEZ-VÁSQUEZ, 2017). The trajectory of medical professors is built on two fields of professional action developed simultaneously: medicine and teaching. In order to recover the voices of 14 medical professors from the Autonomous University of Tlaxcala, Mexico, and from the Federal University of Santa Maria, Brazil, we used the qualitative methodology. We used a semi-structured interview script and the data were interpreted with the support of the GroundedTheory. With regard to the teachers' testimonies, we use sensitive listening (FREIRE, 2002). Among the main findings, we highlight that medical professors develop their teaching practice converging, on one hand, to the dogmatic elements of medicine as a profession and on the other, to the experiential and / or formal training they have acquired in the development of their teaching life. We identified that the trajectory of greater temporality in teaching is not a determining factor in the construction of the knowledge necessary for it, although we have observed that there is greater concern, sensitivity and attention in relation to students' learning.
Este artículo analiza el proceso de adquisición de saberes docentes en las trayectorias docentes de profesores médicos. Partimos de la premisa de que los saberes docentes son plurales y se movilizan en la práctica (TARDIF, 2004), son experienciales y se modifican al transcurrir los ciclos de vida del docente (HÜBERMAN, 1992), desde dos dimensiones de su trayectoria docente: espacio y tiempo (JIMÉNEZ-VÁSQUEZ, 2017). La trayectoria de los docentesmédicos se construye a partir de dos campos de actuación profesional que desarrollan de manera simultánea: la medicina y la docencia. Para recuperar las voces de 14 docentes médicos, de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, México y la Universidad Federal de Santa María, Brasil, se recurrió a la metodología cualitativa. El instrumento fue una guía de entrevista semi estructurada, los datos se interpretaron con el sustento de la Teoría Fundamentada y, al tratarse de testimonios de docentes, desde una escuchasensible (FREIRE, 2002). Entre los principales hallazgos encontramos que los profesores médicos desarrollan su práctica docente confluyendo, por una parte, los elementos dogmáticos de la medicina como carrera profesional y, por otra parte, la formación experiencial y/o formal que adquieren en el desarrollo de su vida docente. Identificamos que trayectorias de mayor temporalidad en la docencia no constituyeron un factor determinante en la construcción de los saberes necesarios a la docencia. Aunque, se observó que hay mayor preocupación y sensibilidad hacia laatención del aprendizaje de sus alumnos.
