SABERES EXPERIENCIAIS X SABERES ESCOLARES: O QUE NOS ENSINAM OS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO PROGRAMA NOVA EJA
Revista Paranaense de Educação Matemática
SABERES EXPERIENCIAIS X SABERES ESCOLARES: O QUE NOS ENSINAM OS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO PROGRAMA NOVA EJA
Autor Correspondente: Eliane Lopes Werneck de Andrade | [email protected]
Palavras-chave: Aprendizagem, EJA, Educação Matemática, Política educacional.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este texto aborda parte dos resultados de uma dissertação de mestrado, aprovada em 2016, em que se procurou discutir como são vivenciados os processos de aprendizagem em matemática no Programa Nova EJA, que foi implantado na rede estadual do Rio de Janeiro em 2013. Para tanto, foi pesquisado se e como a metodologia do programa promove a valorização de saberes matemáticos experienciais, advindos das práticas sociais dos alunos. O objetivo deste artigo é compartilhar a percepção da autora sobre tensões relacionadas à aprendizagem em matemática apresentadas por alunos concluintes do Ensino Médio acelerado, entrevistados em 2015. Referenciais teóricos da Educação e da Educação Matemática embasaram a pesquisa qualitativa, propiciando, uma compreensão mais complexa dos discursos implícitos nos documentos oficiais e nas políticas educacionais, endereçadas aos alunos jovens e adultos. Foi realizado um estudo documental e análise de conteúdo. Aulas de matemática foram acompanhadas com o intuito de obterem-se indicativos de estratégias formais/informais de aprendizagem dos alunos. Por meio da análise dos dados, observou-se que os saberes experienciais dos sujeitos da EJA não são privilegiados nem pelo programa e nem pela escola, que, geralmente, se ocupa de práticas bancárias simplórias e infantilizadoras.
Resumo Inglês:
This text addresses part of the results of a master's dissertation, approved in 2016, in which it was tried to discuss how the learning processes in mathematics are experienced in the Programa Nova EJA, which was implemented in the state network of Rio de Janeiro in 2013. For this, it was investigated whether and how the methodology of the program promotes the valorization of experiential mathematical knowledge arisen from students' social practices. The objective of this article is to share the author 's perception about tensions related to learning in mathematics presented by high school graduates interviewed in 2015. Theoretical referents of Education and Mathematics Education supported the qualitative research, providing a more complex understanding of the discourses implicit in the Official documents and educational policies addressed to young and adult learners. A documentary study and content analysis were carried out. Mathematics classes were followed in order to obtain indicative of formal/informal student learning strategies. Through the analysis of the data, it was observed that the experiential knowledge of the subjects of the EJA are privileged neither by the program nor by the school, which usually deals with simplistic and infantile banking practices.
