Este artigo explica os procedimentos de estudo de validade e de confiabilidade da Escala de Satisfação com a Dinâmica de Trabalho Docente (ESDTD). A ESDTD avalia a representação conceptual dos professores em relação às suas concepções de currículo, ao desenvolvimento curricular, à gestão curricular, ao projeto e ao trabalho colaborativo; a satisfação dos professores em relação ao trabalho realizado pela direção, pelos sub-departamentos, pela coordenação direta, pelos conselhos de turma e pelos responsáveis de unidades educacionais. Nos itens finais da ESDTD, são avaliadas as percepções dos professores sobre a cultura de agrupamento, sinalizando os aspectos considerados positivos e considerados problemáticos. Foi testada a possibilidade de realizar uma análise fatorial e posteriormente avaliar os dados psicométricos e a confiabilidade de cada dimensão, para testar a validade interna da escala. Há evidências da adequação da análise fatorial, mais especificamente da pertinência da prova de Kaiser-Meyer-Olkin e do teste de esfericidade de Bartlett. Foi avaliada a variância explicada pela análise de componentes principais, definindo previamente a análise em seis fatores, com valores próprios superiores a 1. Ao definir seis componentes principais, as dimensões explicaram mais de 55% da variabilidade total. A análise da confiabilidade do tamanho e a avaliação da homogeneidade dos itens permitem obter valores de consistência interna muito elevados para todos os itens e para todas as dimensões. Os valores encontrados foram adequados para manter a estrutura e a distribuição dos itens iniciais. A escala mostra bons níveis de validade e de confiabilidade. Antecipa-se a utilidade de outros estudos serem desenvolvidos, complementando a sua análise psicométrica.
This paper explains the validity and reliability of the Scale of Satisfaction with Teachers Dynamics (ESDTD). The ESDTD evaluates the conceptual representation of teachers with their curriculum conceptions, curriculum development, curriculum management, educational project and collaborative work; also, the satisfaction of teachers with the work done by direction, by sub-departments, through direct coordination and class councils and by heads of educational units. In the final items of ESDTD, it is assessed the perceptions of teachers about the grouping culture, signaling the aspects considered positive and problematic. It was tested the possibility of making a factor analysis and subsequently assessing the psychometric data and the reliability of each dimension, in order to test the internal validity of the scale. There is evidence of the appropriateness of factor analysis. More specifically, the adequacy measured sample of Kaiser-Meyer-Olkin, and the value of the Bartlett’s sphericity test revealed highly significant. It was rated the variance explained by the main components analysis, previously setting the analysis in six factors with values greater than 1. When setting the analysis in six main components, the dimensions explained more than 55% of the total variability. The analysis of the reliability of the size and the assessment of the homogeneity of the items allows obtaining positive and very high internal consistency values for all items and for all of the dimensions. The values found permit to maintain the structure and distribution of initial items. The scale shows good validity and reliability, it is expected other studies to be developed, complementing its psychometric analysis.
Este artículo explica los procedimientos de análisis de la validez y fiabilidad de la Escala de Satisfacción con la Dinámica de Trabajo Docente (ESDTD). La ESDTD evalúa la representación de los maestros con respecto a sus concepciones curriculares, desarrollo curricular, gestión curricular, proyecto educativo y trabajo colaborativo, así como la satisfacción de los maestros respecto al trabajo realizado por la dirección, los sub-departamentos, la coordinación directa, los consejos de clase y los jefes de las unidades educativas. En los ítems finales de la ESDTD se evalúan las percepciones de los profesores sobre la cultura de agrupamiento escolar, señalando los aspectos considerados positivos y los considerados problemáticos. Se testó la posibilidad de realizar un análisis factorial y posteriormente se evaluaron los datos psicométricos y la fiabilidad de cada dimensión, para probar la validez interna de la escala. Hay evidencias de la adecuación del análisis factorial, más específicamente de la significatividad de la prueba Kaiser-Meyer-Olkin y del valor de la prueba de esfericidad de Bartlett, que revelaron ser altamente significativas. Se evaluó la varianza explicada por el análisis de componentes principales, estableciendo previamente el análisis en seis factores con valores propios mayores a 1. Al establecer el análisis en seis componentes principales, las dimensiones explicaron más del 55% de la variabilidad total. El análisis de la fiabilidad del tamaño y la evaluación de la homogeneidad de los ítems permiten obtener valores positivos de consistencia interna muy altos para todos los elementos y para todas las dimensiones. Los valores encontrados son acordes con el mantenimiento de la estructura y distribución de los ítems iniciales. La escala muestra buena validez y fiabilidad. Se espera que se desarrollen otros estudios, complementando los análisis psicométricos.
