O artigo discute, a partir do princípio da dialógica, sentidos da educação integral em duas escolas públicas localizadas na região metropolitana de Porto Alegre que trabalham com jornada escolar em tempo ampliado. O material empírico foi produzido a partir de questionários semiabertos aplicados junto a professores(as), responsáveis e familiares de estudantes das escolas, das quais uma realiza a expansão por meio de práticas de educação não escolar, enquanto a outra é escola de educação integral e em tempo integral. Os resultados apontam para tensões entre as expectativas de familiares e de docentes em relação aos sentidos da educação integral e da escola de tempo integral. Dessas tensões emergem problematizações que reforçam a importância de políticas públicas, o compromisso ético da escola e sua relação com o direito de aprender, bem como o reconhecimento da relevância de práticas educativas que se constroem por meio de uma pedagogia integradora.
The article discusses, from the dialogical principle, the meanings of the full-time integral education in two public schools located in the metropolitan region of Porto Alegre. The empirical material was produced from semi-open questionnaires applied to teachers, guardians, and family members of students from schools that have in common the school day in extended time. One school expands the school day by doing non-school education practices, and the other is a full-time school. The results point to tensions between the expectations of family members and teachers in relation to the meaning of full-time integral education and the school day in extended time. From those results emerge problematizations that reinforce the importance of public policies, the ethical commitment of the school and its relationship with the right to learn; the recognition of the relevance of educational practices that are built through an integrative pedagogy.
El artículo discute, a partir del principio de la dialógica, sentidos de la educación integral en dos escuelas publicas ubicada en la región metropolitana de Porto Alegre. El material empírico se elaboró a partir de cuestionarios semiabiertos aplicados a profesores, responsables y familiares de estudiantes de escuelas que tienen en común la educación escolar en tiempo extendido. Una, realiza la expansión a través de prácticas de educación no escolar, la otra, escuela de educación integral y a tiempo completo. Los resultados apuntan a tensiones entre las expectativas de familiares y de docentes en relación a los sentidos de la educación integral y de la escuela de tiempo completo. De ellas emergen problematizaciones que refuerzan la importancia de las políticas publicas, el compromiso ético de la escuela y su relación con el derecho a aprender; el reconocimiento de la relevancia de las prácticas educativas que se construyen a través de una pedagogía integradora.
