SENTIDOS DE PROFESSOR NAS POLÍTICAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA A ALFABETIZAÇÃO: o contexto discursivo de sua emergência
Revista Espaço do Currículo
SENTIDOS DE PROFESSOR NAS POLÍTICAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA A ALFABETIZAÇÃO: o contexto discursivo de sua emergência
Autor Correspondente: Marize Peixoto da Silva Figueiredo | [email protected]
Palavras-chave: Perfil docente. Currículo. Formação de professores.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Nesse artigo reflito sobre as contribuições dos aportes teóricos pós-fundacionais nas pesquisas sobre o professor e sua formação, compartilhando, assim, outras possibilidades epistemológicas de investigação desses objetos. Trago resultados parciais de uma investigação, orientada pela Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe e por suas apropriações no campo do currículo por Lopes & Macedo e Oliveira, dos sentidos de professor alfabetizador sedimentados no Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Dessa forma, problematizo as perspectivas fundacionais que vêm orientando as políticas de formação de professores. Apropriando-se das produções do campo da Alfabetização e da Formação de Professores, essas políticas definem conhecimentos, habilidades e atitudes consideradas necessárias à constituição do perfil docente suposto como ideal para superar o desafio de alfabetizar a totalidade da população escolar, oferecendo um modelo de formação que irá constituir, de forma inequívoca, o perfil docente desejado. Tenciono, assim, desestabilizar sentidos hegemônicos no campo da formação de professores: a busca por uma racionalidade para possibilitar a constituição do perfil docente projetado nessas políticas, significado como expressão transparente de uma essência de professor para atender à totalidade das demandas da alfabetização, colocando a formação de professores como espaço de controle da docência.
Resumo Inglês:
In this article, I reflect on the contributions of post-foundational theories to research on the teacher and his background, sharing other epistemological possibilities for investigating these objects. I bring partial results of an investigation, guided by the Discourse Theory of Ernesto Laclau and Chantal Mouffe and also by their appropriations made in the curriculum field by Lopes & Macedo and Oliveira, of the senses of literacy teacher sedimented in the National Pact for Literacy at Right Age (PNAIC). Thus, I question the foundational perspectives that have guided teacher training policies. Appropriating the productions of the Literacy and Teacher Education fields, these policies define knowledge, skills and attitudes considered necessary to constitute the supposed ideal teacher profile to overcome the challenge of literate the entire school population, offering a model of training that unequivocally constitute the teacher profile desired. Thus, I intend to destabilize the hegemonic meanings in the field of teacher education: the search for a rationality that allows the constitution of the teacher profile projected in these policies, signified as a transparent expression of teacher's essence to meet the totality of literacy demands, placing teacher training as a space for teaching control.
Resumo Espanhol:
En este artículo reflexiono sobre las contribuciones de las contribuciones teóricas posfundacionales a la investigación sobre el maestro y su educación, compartiendo así otras posibilidades epistemológicas para investigar estos objetos. Traigo resultados parciales de una investigación, guiada por la Teoría del discurso de Ernesto Laclau y Chantal Mouffe y por sus apropiaciones en el campo del plan de estudios de Lopes & Macedo e Oliveira, de los sentidos de un maestro de alfabetización basado en el Programa Nacional de Alfabetización en la Edad Adecuada (PNAIC) . De esta manera, cuestiono las perspectivas fundamentales que han estado guiando las políticas de capacitación docente. Al apropiarse de las producciones del campo de la alfabetización y la formación del profesorado, estas políticas definen el conocimiento, las habilidades y las actitudes consideradas necesarias para la constitución del supuesto perfil docente como ideales para superar el desafío de la alfabetización para toda la población escolar, ofreciendo un modelo de formación que constituirá inequívocamente el perfil de enseñanza deseado. Por lo tanto, tengo la intención de desestabilizar los significados hegemónicos en el campo de la educación docente: la búsqueda de una racionalidad que permita la constitución del perfil docente proyectado en estas políticas, es decir, como una expresión transparente de una esencia docente para satisfacer la totalidad de las demandas de alfabetización, colocando el La formación del profesorado como espacio para el control docente.
