Significados Atribuídos e Contribuições: Limites e Possibilidades da Formação Continuada no Desenvolvimento Profissional Docente em Ciências
Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
Significados Atribuídos e Contribuições: Limites e Possibilidades da Formação Continuada no Desenvolvimento Profissional Docente em Ciências
Autor Correspondente: S. M. Piotrowski | [email protected]
Palavras-chave: FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES, INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO-AÇÃO, REFLEXÃO CRÍTICA
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Investigamos as narrativas orais de um grupo de professoras de Ciências participantes de um programa de formação continuada. Nosso propósito é identificar e compreender quais as contribuições e significados atribuídos pelas professoras ao processo, bem como os limites e possibilidades desta formação como um processo de Desenvolvimento Profissional Docente (DPD). As narrativas orais foram construídas através de conversa, em que as participantes foram instigadas a contar suas trajetórias profissionais e de formação. A partir da construção e análise das suas narrativas orais, realizadas através da análise temática do conteúdo, emergiram quatro categorias: (i) Potencialidades da formação continuada: a mudança das concepções de ensino, a reflexão, a ressignificação e a melhoria de suas práticas; (ii) Limites atribuídos à formação: a falta de tempo e de carga horária específica para a formação, o corte de verbas das instituições de ensino formadoras, a baixa qualidade dos cursos de formação continuada ofertados; (iii) Potencial da Investigação-Formação-Ação em Ciências (IFAC) na formação: reflexão sobre, na e para a ação/transformação das práticas; (iv) Papel da tríade de interação, como sendo: trocas de saberes e experiências. Ao analisar e discutir as categorias, a partir de nossos entendimentos e do cotejamento com a teoria, apontamos que o processo de formação, a reflexão e as interações agregam valor formativo ao processo de IFAC e, assim, favorecem o DPD.
Resumo Inglês:
We investigated the oral narratives of a group of science teachers participating in a continuing education program. Our purpose is to identify and understand the contributions and meanings attributed by the teachers to the process, as well as the limits and possibilities of this training as a process of Teacher Professional Development (TPD). Data were collected through conversation with the participants, who were encouraged to tell their professional and educational trajectories. Analysis of the oral narratives, using thematic analysis of the content suggested four categories: (i) Potentialities of continuing education: conceptions of teaching, reflection, resignification, and improvement of practices; (ii) Limits attributed to the training program: the lack of time and specific workload for training, cut funding for educational/ training institutions, the low quality of the continuing education courses offered; (iii) Possibilities of the Research-Training-Action method in Science teacher training (RTAS): reflection on, in and for action/ transformation of practices; (iv) Role of processes of interaction such as: exchanges of knowledge and experiences. By analyzing and discussing the categories, from our understandings and the comparison with the theory, we point out that the process of training, reflection and interaction has much to add to the RTAS method and, thus, favor the TPD.
