O estudo apresenta compreensões sobre o que é isso que se mostra sobre o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação -TDIC no processo da formação de professores no Ensino de Ciências e Matemática. Nesse sentido, desenvolvemos interlocuções com teóricos de uma investigação realizada em 22 periódicos brasileiros com classificação da Capes Qualis A1 e A2. Foram selecionados 35 artigos que estavam relacionados com o tema TDIC na formação de professores e a partir dessa coleta realizamos o movimento de análise com auxílio da Análise textual Discursiva –ATD. Na primeira etapa construímos o corpus de estudo com a constituição de 155 unidades de significado. Em um segundo momento, reorganizamos as unidades, afim de agrupar aquelas que possuíam mais afinidade e chegamos a três categorias finais: I) TIC são desafio na formação de professores: um potencial de pesquisa;II) TIC nos processos de ensino e da aprendizagem em Ciências e Matemática: recursos e estratégias; III) A EaD no processo da formação de professores.Neste artigo, a partir das categorias II e III significamos que as TDIC são desafio na formação de professores,um potencial de pesquisa, possibilitam explorar diferentes recursos e estratégias no contexto educativo e estão intensamente presentes nos processos formativos de professores na modalidade Educação a Distância -EaD
The study presents understandings about what is it that shows itself of use the Digital Technologies of Information and Communication in the process of teacher education in Science and Mathematics Teaching. In this sense, we developed dialogues with theorists of an investigation carried out in 22 Brazilian journals with Capes Qualis A1 and A2 classification. We selected 35 articles that were related to the topic of TDIC in teacher formation and from this set we performed the analysis movement with the help of with the aid of Discursive Textual Analysis (ATD). In the first stage we constructed the corpus of study with the constitution of 155 units of meaning. In a second moment, we reorganized the units, in order to group those that had more affinity and we arrived at three final categories: I) ICT are a challenge in teacher formation: a research potential; II) ICT in teaching and learningprocesses in Science and Mathematics: resources and strategies; III) Distance education (DE) in the process of teacher education. In this article, from categories II and III, we mean that ICTs are a challenge in the formation of teachers, a research potential, they allow to explore different resources and strategies in the educational context and are intensely present in the formative processes of teachers in the modality Distance education (DE).
