TEMPOS, ESPAÇOS E MATERIAS QUE GARANTEM A INDISSOCIABILIDADE DO CUIDAR E BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Ano: 2020 | Volume: 2 | Número: 4

Autores: ROSIMERI APARECIDA RIUKSTEIN

Palavras-chave: Palavras-chave: Rotina; Movimento; Estimulação; Interação e Socialização.

Resumo Português:

A educação Infantil, como a primeira etapa da Educação Básica, e se diferencia do Ensino Fundamental, por possuir particularidades próprias, sendo elas: o cuidar e o educar. Umas das discussões referente a essa etapa educacional é o entendimento de que a educação Infantil não se estabelece como um degrau para a etapa seguinte ou mesmo com o intuito de alfabetizar a criança. Perguntas do tipo: Há quem é atribuído o papel de cuidar? e quem tem a função de educar? gerando assim a concepção de que estas ações são possíveis de acontecer em separado. Contudo, ao cuidar não está necessariamente educando e ao educar não se está cuidando? A partir deste questionamento, este trabalho pretende debater a relação entre cuidar educar como sendo uma relação indissociável e como esta ideia dicotômica entre cuidar e educar foi constituído historicamente, além de identificar perspectivas de superação da concepção difusa entre estes. Juntamente com a questão do cuidar e educar, abordaremos um assunto que está intrínseco na rotina, que é organizar o cotidiano das crianças na Escola Infantil pensando numa sequência básica de atividades diárias, como resultado da leitura que fazemos do nosso grupo de crianças, a partir, principalmente, de suas necessidades. É importante que o educador observe que as crianças brincam, como estas brincadeiras se desenvolvem, o que mais gostam de fazer, em que espaços preferem ficar, o que lhes chama mais atenção, em que momentos do dia estão mais tranquilos ou mais agitados. Este conhecimento é fundamental para que a estruturação espaço-tempo tenha significado.

Resumo Inglês:

Early Childhood Education, as the first stage of Basic Education, and differs from Teaching
Fundamental, because it has its own particularities, namely: caring and educating. some
one of the discussions regarding this educational stage is the understanding that education
Infantile is not established as a stepping stone to the next step or even with the intention
to educate the child. Questions like: Is there anyone assigned the role of caring? and who
have the task of educating? thus generating the conception that these actions are possible to
happen separately. However, when caring is not necessarily educating and when
educating is not caring? From this questioning, this work intends to
to discuss the relationship between caring and educating as an inseparable relationship and how this
dichotomous idea between caring and educating was historically constituted, in addition to identifying
prospects for overcoming the diffuse conception among them. Along with the question of
caring and educating, we will approach a subject that is intrinsic in the routine, which is to organize the
children's daily life at Kindergarten thinking about a basic sequence of activities
daily, as a result of the reading we do of our group of children, from,
primarily your needs. It is important for the educator to observe that the
children play, how these games develop, what they like to do most,
which spaces they prefer to stay in, what calls them the most attention, at what times of the day
are more relaxed or more agitated. This knowledge is essential for the
space-time structuring has meaning.

Resumo Espanhol:

La Educación Infantil, como primera etapa de la Educación Básica, y se diferencia de la Enseñanza
Fundamental, porque tiene sus propias particularidades, a saber: cuidar y educar. alguno
una de las discusiones en torno a esta etapa educativa es entender que la educación
Infantil no se establece como un trampolín para el siguiente paso o incluso con la intención
para educar al niño. Preguntas como: ¿Hay alguien asignado al rol de cuidar? y quién
tienen la tarea de educar? generando así la concepción de que estas acciones son posibles de
suceder por separado. Sin embargo, cuando cuidar no es necesariamente educar y cuando
¿Educar no es cuidar? A partir de este cuestionamiento, este trabajo pretende
discutir la relación entre cuidar y educar como una relación inseparable y cómo esta
históricamente se constituyó una idea dicotómica entre cuidar y educar, además de identificar
perspectivas de superación de la concepción difusa entre ellos. Junto con la cuestión de
cuidar y educar, abordaremos un tema intrínseco a la rutina, que es el de organizar el
la vida cotidiana de los niños en el jardín de infancia pensando en una secuencia básica de actividades
diariamente, como resultado de la lectura que hacemos de nuestro grupo de niños, desde,
principalmente sus necesidades. Es importante que el educador observe que el
juegan los niños, cómo se desarrollan estos juegos, qué es lo que más les gusta hacer,
qué espacios prefieren quedarse, qué les llama más la atención, a qué horas del día
están más relajados o más agitados. Este conocimiento es fundamental para la
la estructuración del espacio-tiempo tiene sentido.

Resumo Francês:

L'éducation de la petite enfance, en tant que première étape de l'éducation de base, et diffère de l'enseignement
Fondamental, car il a ses propres particularités, à savoir : soigner et éduquer. quelques
l'une des discussions concernant cette étape éducative est la compréhension que l'éducation
Infantile n'est pas établi comme un tremplin vers l'étape suivante ou même avec l'intention
pour éduquer l'enfant. Des questions telles que : y a-t-il quelqu'un qui s'est vu confier le rôle d'aidant ? et qui
ont la tâche d'éduquer? générant ainsi la conception que ces actions sont possibles pour
se produire séparément. Cependant, quand soigner n'est pas forcément éduquer et quand
éduquer n'est pas soigner ? A partir de ce questionnement, ce travail entend
discuter de la relation entre soigner et éduquer en tant que relation inséparable et comment cela
idée dichotomique entre soigner et éduquer s'est historiquement constituée, en plus d'identifier
perspectives de surmonter la conception diffuse entre eux. Parallèlement à la question de
bienveillant et éduquant, nous aborderons un sujet intrinsèque à la routine, qui est d'organiser le
la vie quotidienne des enfants à la maternelle en pensant à une séquence d'activités de base
quotidiennement, à la suite de la lecture que nous faisons de notre groupe d'enfants, de,
principalement vos besoins. Il est important pour l'éducateur d'observer que le
les enfants jouent, comment ces jeux se développent, ce qu'ils aiment le plus faire,
dans quels espaces ils préfèrent rester, ce qui les attire le plus, à quels moments de la journée
sont plus détendus ou plus agités. Cette connaissance est essentielle pour la
la structuration de l'espace-temps a un sens.

Resumo Alemão:

Die frühkindliche Bildung ist die erste Stufe der Grundbildung und unterscheidet sich vom Unterrichten
Grundlegend, weil es seine eigenen Besonderheiten hat, nämlich: fürsorglich und erziehend. etwas
Eine der Diskussionen in Bezug auf diese Bildungsstufe ist das Verständnis dieser Bildung
Infantil wird nicht als Sprungbrett zum nächsten Schritt oder gar mit Absicht etabliert
das Kind zu erziehen. Fragen wie: Gibt es jemanden, dem die Rolle der Fürsorge zugewiesen ist? und wer
haben die Aufgabe der Erziehung? wodurch die Vorstellung entsteht, dass diese Aktionen möglich sind
getrennt geschehen. Wann Pflege jedoch nicht unbedingt erziehend ist und wann
Bildung ist nicht fürsorglich? Ausgehend von dieser Befragung will diese Arbeit
die Beziehung zwischen Fürsorge und Erziehung als eine untrennbare Beziehung und wie dies zu diskutieren
Neben dem Identifizieren war auch die dichotomische Vorstellung von Fürsorge und Erziehung historisch konstituiert
Aussichten zur Überwindung der diffusen Auffassung unter ihnen. Zusammen mit der Frage nach
Fürsorglich und erzieherisch nähern wir uns einem Thema, das der Routine innewohnt, nämlich der Organisation
den Alltag der Kinder im Kindergarten und denken über eine grundlegende Abfolge von Aktivitäten nach
täglich, als Ergebnis des Lesens, das wir von unserer Gruppe von Kindern machen, von,
in erster Linie Ihre Bedürfnisse. Es ist wichtig, dass der Erzieher darauf achtet
Kinder spielen, wie sich diese Spiele entwickeln, was sie am liebsten tun,
in welchen Räumen sie sich am liebsten aufhalten, was ihnen die meiste Aufmerksamkeit zuteil werden lässt, zu welchen Tageszeiten
entspannter oder aufgeregter sind. Dieses Wissen ist für die
Raum-Zeit-Strukturierung hat Bedeutung.

Resumo Italiano

L'educazione della prima infanzia, come prima fase dell'istruzione di base, e si differenzia dall'insegnamento
Fondamentale, perché ha le sue particolarità, e cioè: prendersi cura ed educare. alcuni
una delle discussioni riguardanti questa fase educativa è la comprensione che l'educazione
L'infantile non è stabilito come trampolino di lancio per il passo successivo o anche con l'intenzione
per educare il bambino. Domande come: c'è qualcuno a cui è assegnato il ruolo di prendersi cura? e chi
hanno il compito di educare? generando così la concezione che queste azioni sono possibili
accadono separatamente. Tuttavia, quando prendersi cura non è necessariamente educare e quando
educare non è prendersi cura? Da questa domanda, questo lavoro intende
per discutere il rapporto tra prendersi cura ed educare come un rapporto inscindibile e come questo
storicamente si è costituita l'idea dicotomica tra prendersi cura ed educare, oltre che identificare
prospettive di superare la concezione diffusa tra loro. Insieme alla domanda di
curando ed educando, affronteremo un tema che è intrinseco alla routine, che è quello di organizzare il
la vita quotidiana dei bambini all'asilo pensando ad una sequenza base di attività
quotidianamente, come risultato della lettura che facciamo del nostro gruppo di bambini, da,
principalmente le tue esigenze. È importante che l'educatore osservi che il
i bambini giocano, come si sviluppano questi giochi, cosa amano fare di più,
in quali spazi preferiscono stare, cosa li richiama maggiormente, in quali momenti della giornata
sono più rilassati o più agitati. Questa conoscenza è essenziale per il
la strutturazione spazio-temporale ha un significato.