A Tríade Conteúdo-forma-destinatário: Uma Análise das Práxis Pedagógicas do Ensino de Ciências Orientadas pela Pedagogia Histórico-crítica
Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
A Tríade Conteúdo-forma-destinatário: Uma Análise das Práxis Pedagógicas do Ensino de Ciências Orientadas pela Pedagogia Histórico-crítica
Autor Correspondente: I. S. Pires | [email protected]
Palavras-chave: PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA • ENSINO DE CIÊNCIAS • PRÁXIS • CONTEÚDO-FORMA-DESTINATÁRIO
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este artigo possui como objeto de estudo trabalhos empíricos do ensino de ciênciasfundamentados na Pedagogia Histórico-Crítica. Com a análise desses estudos objetivamos compreender como os elementos teóricos dessa pedagogia foram mobilizados para as práticas pedagógicas. Para isso, utilizamos como fonte de dados trabalhos publicados nos anais de eventos nacionais bianuais do Ensino de Ciências, eventos específicos da Pedagogia Histórico-Crítica, artigos com os Qualis A1, A2 e B1, e publicações disponibilizadas no banco de dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Obtivemos 62 trabalhos que foram analisados mediante a tríade conteúdo-forma-destinatário. Utilizamos os elementos da tríade como categorias de análise. Com isso, concluímos que as escolhas dos conteúdos sofrem influência principalmente dos documentos curriculares oficiais. Induzidos por esses documentos as atividades educativas são conduzidas ganhando abordagens como temas, interdisciplinaridade, o cotidiano, a contextualização. Quanto à forma, não há na maioria dos estudos, discussões sobre seus limites e potencialidades dos recursos pedagógicos utilizados nas atividades educativas. Além disso, alguns recursos são comumente utilizados em momentos específicos como por exemplo, os questionários que são usados para identificação e avaliação dos conhecimentos prévios e adquiridos pelos alunos. Por fim, pôde-se perceber que os destinatários nas exposições são apresentados com caracterizações quantitativas, homogêneas e superficiais. Os resultados da nossa análise apontam para alguns avanços, problemas, lacunas e desafios que emergiram de atividades educativas do ensino de ciências baseadas na pedagogia histórico crítica.
Resumo Inglês:
In this paper, we review empirical works on science education based on the Historical-Critical Pedagogy. Through the analysis of such studies, we try to understand how the elements of this theory were used for educational purposes. To this end, we reviewed (a) works published in the annals of biannual national events in Science Education, (b) specific events of Historical-Critical Pedagogy, (c) articles with Qualis A1, A2 or B1, and (d) publications made available in the repository of the Coordination for Improvement of Higher Education Personnel and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations databases. Queries returned 62 papers that were classified using the content-form-recipient triad, which turned into three categories. Results suggest that content creation is mainly influenced by official curriculum documents, which shape educational activities towards thematization, interdisciplinarity, everyday life, and contextualization. As for the form, most studies do not approach limits and prospects in terms of pedagogical resources used in educational activities. In addition, some materials are used for specific ends, such as questionnaires to identify and assess students' previous and acquired knowledge. Finally, it could be observed that the audience of the exhibitions is left with quantitative, homogeneous, and superficial characterizations. Our analysis points to some advances, gaps and challenges that emerged from educational activities used in science classrooms based on historical-critical pedagogy.
