Trajetória de um Grupo de Professores de Matemática: ensinando e aprendendo em colaboração
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Trajetória de um Grupo de Professores de Matemática: ensinando e aprendendo em colaboração
Autor Correspondente: Costa, Nielce Meneguelo Lobo da | [email protected]
Palavras-chave: Pratica docente, CHIC, Trabalho colaborativo, Desenvolvimento profissional
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Neste artigo analisamos a trajetória de um grupo de professores de Matemática participantes de Projeto do Programa OBEDUC da CAPES buscando compreender as contribuições para seu desenvolvimento profissional. A fundamentação teórica veio de Murphy e Lick, referente aos grupos de estudos; de Zeichner para prática reflexiva, de Ponte, para desenvolvimento profissional e de Boavida & Ponte, quanto ao trabalho colaborativo. A pesquisa qualitativa utilizou para coleta de dados questionário, depoimentos e gravações dos encontros. A análise foi interpretativa e por tratamento com o software CHIC. As metodologias utilizadas nos processos formativos envolveram conteúdos matemáticos, estratégias pedagógicas e compartilhamento das experiências em vários contextos (no grupo, na escola, nos eventos). Assim contribuíram para que o professor desempenhasse um novo papel, o de formador, e propiciaram a construção de uma cultura de grupo possibilitando a cada participante ensinar e aprender com o outro.
Resumo Inglês:
In this paper, we analyze the trajectory of a group of Mathematics teachers, which are participants of a Project from CAPES OBEDUC Program seeking to understand the contributions to their professional development. The theoretical foundation came from Murphy and Lick, referring to the study groups; of Zeichner for reflective practice; Ponte, to professional development and Boavida & Ponte,to collaborative work. The qualitative research used questionnaires, interviews and meetings recordings to collect data. The analysis was interpretative and by treatment with CHIC software. The methodologies used in educational processes involved mathematical content, teaching strategies and sharing of experiences in various contexts (in the group, at school, in the events). Thus contributed to the teacher to play a new role, the coach, and led to the construction of a group culture, allowing each participant to teach and learn from each other.
