Este artigo teve como objetivo desenvolver e avaliar um jogo didático que promovesse a evolução conceitual sobre o material genético (DNA e RNA) para alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. O recurso central foi o jogo "Trilha Genética do DNA e RNA", desenvolvido como parte de uma estratégia metodológica, visando facilitar a aprendizagem de conceitos abstratos e complexos. O referencial teórico baseia-se na Teoria Histórico-Cultural de Vigotski, que enfatiza o papel das interações sociais e culturais na construção do conhecimento, além de estudos sobre metodologias ativas, com foco no uso de jogos como ferramenta pedagógica para conceitos complexos. A metodologia qualitativa, baseada em Yin, envolveu observações e rodas de conversa, que permitiram conhecer os conhecimentos espontâneos dos alunos. Após uma aula expositiva dialogada, os alunos jogaram o jogo. A análise dos dados mostrou que a maioria considerou o jogo divertido, interativo e colaborativo, aumentando o interesse pela atividade. Além disso, o jogo contribuiu para a evolução dos conceitos espontâneos para os científicos, como a estrutura e função do DNA e RNA. A interação durante o jogo criou um ambiente de apoio mútuo, promovendo o desenvolvimento cognitivo na Zona de Desenvolvimento Iminente, conforme Vigotski. A utilização de jogos didáticos no ensino de Ciências, especialmente em genética, mostrou-se como uma possibilidade para tornar o ensino mais dinâmico e atrativo, incentivando outros educadores a adotarem metodologias ativas.
his article aimed to develop and evaluate an educational game that promotes conceptual development about genetic material (DNA and RNA) for 9th-grade students in Elementary School. The central resource was the game “Genetic Trail of DNA and RNA”, developed as part of a methodological strategy to facilitate the learning of abstract and complex concepts. The theoretical framework is based on Vygotsky's Historical-Cultural Theory, which emphasizes the role of social and cultural interactions in the construction of knowledge, along with studies on active methodologies, focusing on the use of games as a pedagogical tool for complex scientific content. The qualitative methodology, based on Yin, involved observations and group discussions, which made it possible to identify the students' spontaneous knowledge. After a dialogic lecture, the students played the game. Data analysis showed that most students considered the game fun, interactive, and collaborative, increasing their interest in the activity. Furthermore, the game contributed to the progression from spontaneous to scientific concepts, such as the structure and function of DNA and RNA. Interaction during the game created a supportive environment, fostering cognitive development within the Zone of Proximal Development, as proposed by Vygotsky. The use of educational games in Science teaching – especially in genetics – proved to be a promising strategy to make lessons more dynamic and engaging, encouraging other educators to adopt active learning methodologies.
Este artículo tuvo como objetivo desarrollar y evaluar un juego didáctico que promoviera la evolución conceptual sobre el material genético (ADN y ARN) para estudiantes del 9º grado de la Enseñanza Fundamental. El recurso central fue el juego "Trilha Genética do DNA e RNA", desarrollado como parte de una estrategia metodológica orientada a facilitar el aprendizaje de conceptos abstractos y complejos. El marco teórico se basa en la Teoría Histórico-Cultural de Vigotski, que enfatiza el papel de las interacciones sociales y culturales en la construcción del conocimiento, además de estudios sobre metodologías activas, con enfoque en el uso de juegos como herramienta pedagógica para la enseñanza de conceptos complejos. La metodología cualitativa, basada en Yin, incluyó observaciones y círculos de conversación que permitieron conocer los saberes espontáneos de los estudiantes. Después de una clase expositiva dialogada, los estudiantes participaron del juego. El análisis de los datos mostró que la mayoría consideró el juego divertido, interactivo y colaborativo, lo que incrementó el interés por la actividad. Además, el juego contribuyó a la evolución de conceptos espontáneos hacia conceptos científicos, como la estructura y función del ADN y ARN. La interacción durante el juego generó un ambiente de apoyo mutuo, promoviendo el desarrollo cognitivo en la Zona de Desarrollo Próximo, según Vigotski. El uso de juegos didácticos en la enseñanza de Ciencias, especialmente en genética, se mostró como una posibilidad para hacer la enseñanza más dinámica y atractiva, alentando a otros educadores a adoptar metodologías activas.
