Este trabalho é um recorte parcial da Teoria das Situações Didáticas, de Guy Brousseau, e apresenta caracterizações acerca da utilização dessa teoria, quando sequências didáticas são preparadas para permitir a autonomia do educando na construção de seus saberes. Ela proporciona condições favoráveis ao professor para, entre outras tarefas, elaborar, aplicar, acompanhar e realizar análises, quando elabora uma sequência didática em que o aluno é convidado a construir saberes relativos a um conteúdo matemático, sem a interferência direta do professor nessa construção. O professor e o aluno firmam um contrato didático, pelo qual o aluno se compromete, tendo o professor como mediador, a se apropriar de saberes que o professor propõe ao aluno na execução das atividades propostas na sequência didática.
This paper shows part of the Theory of Didactic Situations of Guy Brousseau and presents characterizations regarding the use of theory when teaching sequences are prepared to allow the autonomy of the learner in constructing their knowledge. It provides favorable conditions for the teacher to, among other tasks, develop, implement, monitor and perform analysis when preparing a teaching sequence in which the student is invited to construct knowledge related to a mathematical content, without the direct interference of the teacher in this building. The teacher and the student sign a contract in which the student teaching undertakes, with the teacher as mediator, to appropriate knowledge, the teacher proposes to the student in carrying out the proposed activities in the teaching sequence.
