Uma análise sistêmica, enfocando professor-aluno-conteúdo em um discurso de matemática
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Uma análise sistêmica, enfocando professor-aluno-conteúdo em um discurso de matemática
Autor Correspondente: Costa, Eveline Vieira | [email protected]
Palavras-chave: Sistema dinamico, Ensino da matematica, Aprendizagem
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este trabalho investiga a situação didática, considerando professor, aluno e o conteúdo, em seus sentidos e significados, como um sistema dinâmico. Para tanto, partimos da concepção de como estes três elementos se influenciam mutuamente, modificando-se ao longo do tempo; agindo uns sobre os outros. Foi feita uma microanálise, tendo como parâmetro o tempo cronológico, e uma macroanálise, tendo como parâmetro o tempo da aprendizagem. Utilizamos ainda o termo operacional episódio, objetivando caracterizar diferentes relações de comunicação entre os três elementos. O objeto de estudo consistiu em três aulas com alunos do 7o ano do Ensino Fundamental de escola pública da região metropolitana do Recife e um professor de matemática, escolhidos ao acaso. Como resultado desta metodologia, encontramos três padrões de comunicação possíveis em uma sala de aula: explanação; problematização e internalização. Ainda, como consequência da metodologia, conseguimos caracterizar o fragmento analisado como fortemente atraído pelo padrão da problematização.
Resumo Inglês:
This work shows how we can consider the teacher, students and content as a dynamic system. We understand that these three elements mutually impact each other through time, acting one upon another. A micro analysis was conducted, where the chronological time was our parameter; and a macro analysis was made, in which the time of learning was considered. We have used the operational term episode, in order to characterize different relationships between these elements. The objects of the study consisted of three randomly selected regular 7th grade classes with students of a public school in the metropolitan area of Recife, with their math teacher. As a result of this methodology, we have found three possible patterns of communication in a classroom: explanation; problematization; and internalization. We have also been able to characterize the fragment analyzed in this paper as highly related to problematization.
