Atividades voltadas para o ensino fundamental nas séries iniciais, as quais podem despertar no educando o interesse e a participação social, revelam-se como basilares na incorporação de novas atitudes no cotidiano dos alunos. Logo, materiais didático-pedagógicos que auxiliem o educador a trabalhar os temas de Educação Ambiental de maneira lúdica são fundamentais dentro do ambiente escolar. Desenvolvemos uma sequência didática, baseada nos três momentos pedagógicos propostos por Delizoicov et al (2011), para o trabalho dos temas ambientais da perspectiva crítica. As atividades foram desenvolvidas em uma turma do quinto ano do ensino fundamental de uma escola pública do município de Serra (ES). Trata-se de um estudo de práticas pedagógicas, desenvolvido com abordagem qualitativa, construído a partir de observações dos autores dentro de uma perspectiva fenomenológica. Quanto aos objetivos fixados, temos ciência de que alcançamos quando buscamos mostrar para os educadores a necessidade de se trabalhar a Educação Ambiental de forma crítica e comprometida com a realidade do aluno e, ainda, com atividades que instiguem no educando a participação e o senso de pertencimento, quando ofertamos, principalmente, a tarde de jogos e as palestras para os debates dos temas relevantes na atualidade sobre a questão proposta.
The development of activities at elementary school, in the early grades, which can wake up their interest for social participation, consist in fundamental tasks to improve new attitudes in students’ daily lives. Therefore, teaching- -learning materials that help the educator to work environmental education in a playful manner are essential within the school context. We developed a didactic sequence, based upon the three pedagogical moments proposed by Delizoicov et al (2011), for approaching environmental issues on a critical perspective. The activities were developed in a class of fifth year of elementary school at a public school in the city of Serra (ES). This study adopted the Qualitative Research Approach, and the case study design was used. The qualitative research paradigm showed to be appropriated because there was a social problem to be discussed which demanded to be understood from a phenomenological perspective. The purposes of this research was reached as we pointed out that Environmental issues needed to be committed to the reality of the student. Activities like these encourage the student for participation in political debates, developing in them the sense of social belonging. The main conclusion was that when we offer afternoon games and lectures for discussion of daily relevant topics the classes become more participatory.
