Este texto está dividido em dois andamentos. No primeiro andamento, procura-se desconstruir a dicotomia tão redutora entre formal e informal na Educação em geral e na Educação Social, em parti- cular. Entendemos que a Pedagogia Social, mais interessada na (trans)formação pessoal e social, e a Antropologia da Educação, mais no estudo dos processos educativos, se interpenetram derrubando muros como o formal/não formal/informal e ainda o escolar e não escolar, salientando o processo educativo como um processo complexo e global que decorre entre o nascimento e a morte. Tanto uma como outra, a Pedagogia Social e a Antropologia da Educação, preferem atualmente, optar pelo uso da dimensão não escolar, por contraponto à lógica da escola, ao invés de não formal. O segundo andamento do texto centra-se na Pedagogia Social como ciência matriz da Educação Social (CARIDE, 2005) e nas competências do educador social que se autonomiza relativamente ao trabalho social pelo seu caráter pedagógico que determina os seus modelos de atuação, quer na escola, quer para além da escola, quer em espaços e tempos mais formais, quer menos formais.
This text is divided into two movements. In the first movement looking deconstruct as reductive dichotomy between formal and informal in general Education and Social Education in particular. We understand that the Social Pedagogy, more interested in the (trans) personal and social education, and the Anthropology of Education, more in the study of educational processes, interpenetrating knocking walls as formal / non-formal / informal and still the school and non-school, stressing the educational process as a complex and comprehensive process that takes place between birth and death. Both one and the other, Social Pedagogy and Anthropology of Education, now prefer to opt for the use of non-school size, compared with the school logic, rather than non-formal. In the second movement of the text focuses on social pedagogy as a science matrix of Social Education (CARIDE, 2005) and the powers of the social educator who becomes autonomous in relation to social work for its pedagogical character that determines their role models or at school, or beyond the school, both in space and time more formal or less formal.
