No trânsito rumo ao mundo letrado, muitas crianças respondem de modo pouco consistente às demandas por dar mostras de suas aprendizagens – parecem estar estancadas em um tempo em que sabem e não sabem ler. Do testemunho dessa posição da criança e da angústia que ela gera nos docentes, a partir de uma longa experiência de trabalho junto a redes de ensino público, derivamos a pergunta que move este artigo: o que pode ajudar a armar as condições de possibilidade para ver e dar passagem àquilo que é invisível no trânsito de uma posição não letrada para uma posição letrada? Para operar com essa questão, retomamos a proposição do tempo lógico de Lacan (1998b) e seu trabalho com a fita de Moebius (LACAN, 2003), buscando coordenadas que ajudem a guiar os docentes por um tempo que não se enfileira na cronologia do relógio e de um espaço que não é mapeável pela geometria intuitiva. Encontramos na duração do tempo de compreender – nos avanços e volteios que lhe caracterizam – um operador que pode dar contornos à angústia dessas passagens.
In transit to the world of letters, many children respond in a little consistent way to the demands to evidence their learning – they seem to be stuck in a time in which they know and do-not-know how to read. For having witnessed this position of the child and the teachers’ anguish generated by it, as well as based on a long experience with the work with public education network, we have derived the guiding question of this paper: what can help to set the conditions of possibilities to see and to give way to what is invisible in the transit from a non- literate position to a literate one? To operate this question, we resume Lacan’s proposition of logical time (LACAN, 1998b) and his work with the Moebius strip (LACAN, 2003), searching for coordinates that could help to guide the teachers in a time that does not align with the clock’s chronology and a space that cannot be mapped by intuitive geometry. We have found in the length of the understanding time – in the strides and swirls that characterize it – an operator that can provide outlines to the anguish of these crossings.
Em el tránsito hacia el mundo letrado, muchos niños responden de modo poco consistente a las demandas de que den muestras de sus aprendizajes; parecen quedarse estancados em um tiempo em el que saben y no saben leer. Partiendo Del testimonio de esa posición Del niño y de la angustia que genera em los docentes y apoyándonos en una larga experiencia de trabajo em el ámbito de La enseñanza pública, hemos extraído la pregunta que motiva este artículo: ¿qué podría ayudar a instaurar las condiciones de posibilidad para ver y dar paso a lo que es invisible em el tránsito de una posición no letrada a una posición letrada? Para operar com esa cuestión, retomamos la proposición del tiempo lógico de Lacan (1998b) y su trabajo com la banda de Moebius (LACAN, 2003), buscando coordenadas que ayuden a guiar a los docentes com respecto a um tiempo que no adhiere a La cronologia del reloj y um espacio no mapeable por medio de la geometría intuitiva. Encontramos em La duración del tiempo de comprender – em los avances y recodos que lo caracterizan – un operador que podría dar contornos a la angustia de esos pasajes.
