Este texto busca discutir como se situa o campo da Didática na terceira versão do parecer para revisão e atualização da Resolução CNE/CP n. 02/2015 e na Resolução CNE/CP n. 2, de 20 de dezembro de 2019, que institui a Base Nacional Comum da Formação Docente (BNC). Percorrendo contribuições de estudiosos(as) por meio de mapeamento de literatura especializada, sustenta o argumento conceitual de que o campo da Didática, representado pelo componente Didática Geral, institui nos currículos das licenciaturas um foco de problematização teórico-prática da mediação da aprendizagem em contextos concretos, relacionando finalidades, conhecimentos e metodologias educativas. O sentido práxico da Didática, consubstanciado em uma concepção crítica e transformadora de ensino, não encontra lugar nos documentos analisados. Ao preconizar o conceito de Conhecimento Pedagógico do Conteúdo em detrimento da complexidade dos saberes que se entrecruzam na formação docente, a terceira versão do parecer privilegiou as tendências didáticas específicas que se produzem com foco no ensino de conteúdos disciplinares. Já no documento final, apesar de assinalar a especificidade do campo da Didática, denotando a viabilidade de um componente curricular de Didática Geral, a BNC despreza as bases sociopolíticas da mediação didática, operando com uma perspectiva restritiva que dissocia o seu caráter metodológico-operativo da reflexão epistemológica e ético-política da Pedagogia.
This text seeks to discuss how the field of Didactics is located in the third version of the advice for revision and updating of the Resolution CNE/CP n. 02/2015 and in the Resolution CNE/CP n. 2, of December 20, 2019, which institutes the National Common Base for Teacher Training (BNC). Going through the contributions of scholars through the mapping of specialized literature, we support the conceptual argument that the field of Didactic, represented by the General Didactic component, establishes in the curriculum of the courses for teacher’s education degree a focus of theoretical-practical problematization of the mediation of learning in concrete contexts, relating educational purposes, knowledge and methodologies. The practical meaning of Didactic, embodied in a critical and transformative concept of teaching, does not find a place in the analyzed documents. When advocating the concept of Pedagogical Knowledge of Content to the detriment of the complexity of knowledges that intertwines in teacher education, the third version of the advice focused on specific didactics trends that are produced with a focus on the teaching of disciplinary content. In the final document, despite mentioning the specificity of the field of Didactic, denoting the viability of a curricular component of General Didactic, the BNC disregards the socio-political bases of didactic mediation, operating with a restrictive perspective that dissociates its methodological-operative character from epistemological and ethical-political reflection of Pedagogy.
Este texto busca discutir cómo se ubica el campo de la Didáctica en la tercera versión del parecer para revisión y actualización de la Resolución CNE/CP n. 02/2015 y en la Resolución CNE/CP n. 2, de 20 de diciembre de 2019, que establece la Base Nacional Común de Formación Docente (BNC). Revisando las contribuciones de estudiosos(as) a través del mapeo de literatura especializada, apoya el argumento conceptual de que el campo de la Didáctica, representado por el componente Didáctica General, establece en los planes de estudio de las Licenciaturas un enfoque de problematización teórico-práctica de la mediación del aprendizaje en contextos concretos, relacionando propósitos educativos, conocimiento y metodologías. El significado práctico de la didáctica, encarnado en un concepto crítico y transformador de la enseñanza, no encuentra lugar en los documentos analizados. Al defender el concepto de Conocimiento Pedagógico del Contenido en detrimento de la complejidad de los conocimientos que se entrelazan en la formación del profesorado, la tercera versión del parecer se centró en las tendencias didácticas específicas que se producen bajo un enfoque en la enseñanza del contenido disciplinario. En el documento oficial homologado, a pesar de señalar la especificidad del campo de la Didáctica, que denota la viabilidad de un componente curricular de la Didáctica General, la BNC ignora las bases sociopolíticas de la mediación didáctica, operando con una perspectiva restrictiva que disocia su carácter metodológico-operativo de la reflexión epistemológica y éticopolítica de la Pedagogía.
