O presente artigo teve por objetivo analisar o trabalho docente, na Educação Infantil, com alunos Público-Alvo da Educação Especial (PAEE), em sala de aula comum, particularmente no que se refere a alunos com transtorno do espectro autista. Para tal, foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa com a participação de uma docente da Educação Infantil, que atua em uma escola da rede municipal, de uma cidade do interior do estado de São Paulo. Para alcançar o objetivo proposto, a professora participou de uma entrevista semiestruturada. Como resultado, constatou-se, quanto à inclusão de aluno com transtorno do espectro autista, barreiras atitudinais e confusões conceituais sobre o perfil desse público. Foi verificada a necessidade de adoção de práticas colaborativas que envolvam não apenas o professor generalista, que atua na sala regular, e o especialista, responsável pela oferta de Atendimento Educacional Especializado (AEE), na sala de recursos multifuncionais, mas também a escola, como um todo, a família e demais profissionais envolvidos. É premente a necessidade de discussão acerca do descompasso entre o discurso e a prática de professores da Educação Infantil frente à inclusão de alunos PAEE, principalmente no que diz respeito ao aspecto atitudinal, aqui ressaltado pelas c
This article aims to analyze the teaching work in early childhood education, with Target audience Students of Special Education (TSSE), in common classroom, particularly in relation to students with autism spectrum disorder. For that a qualitative research was held, with the participation of a teacher of early childhood education who operates in a public school of a town in the state of São Paulo. To achieve the proposed objective, the teacher participated in a semi structured interview. As a result, it was found, on the inclusion of students with autism spectrum disorder, attitudinal barriers and conceptual confusions about the profile of this audience. It was detected the need for adoption of collaborative practices involving, not only the generalist teacher engaged in regular room and the expert, responsible for the provision of Educational Service Support (ESS) and the multifunctional room features, but also the school as a whole, the family and other professionals involved. There is a pressing need for discussion about the mismatch between the discourse and practice of early childhood education teachers against the inclusion of EEAP students, especially with regard to the attitudinal aspect here highlighted the contradictions about the inclusion favorability and inclusive educational practices.
