Nas últimas décadas, avultam análises destacando a urgência e a importância do estabelecimento de vínculos mais estreitos entre as instituições de formação e a escola. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) emerge nesse cenário visando estimular e valorizar a opção pelo magistério, iniciativa que, em 2017, registra dez anos de implantação. Quais diretrizes delineiam esse Programa? Que avanços e contradições podem ser identificados na configuração do PIBID desde sua primeira edição? Essas inquietações dão corpo ao exercício de problematização da temática neste escrito. No centro das reflexões, estão as diretrizes norteadoras e delineadoras do Programa, assim como seus avanços e contradições. O exame da temática foi realizado com suporte na análise documental das seguintes fontes: referências legais e editais lançados desde o início do PIBID. O acesso aos documentos aconteceu por consulta direta ao sítio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O referencial teórico apoiou-se nas formulações de autores como Nóvoa, Garcia e Farias. A análise qualitativa evidenciou que o PIBID apresenta forte potencial de socialização profissional, embora também se mostre com contradições, delineando-se ora numa perspectiva de ruptura com processos técnicos e pragmáticos, ora afirma e se apoia em tais pro- cessos. Instituir políticas de formação docente fortes e abrangentes permanece, assim, um desafio neste início do século XXI.
Over the last few decades, there have been analyzes highlighting the urgency and the importance of establishing closer links between training institutions and the schools. The Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) rises in this scenario aiming to motivate and give value to the option of teachership. An initiative that in 2017 celebrates its 10th implementation anniversary. Which guidelines outline this program? What advances and contradictions can be identified in PIBID’s configuration since its first edition? These concerns are present in the problematization exercise of the theme in this paper. Right in the center of such reflections are the guiding and delineating guidelines of the program, as well as its advances and contradictions. Examination of its thematic was carried out being supported by the analysis of documents of the following sources: legal references and edicts launched since the beginning of PIBID. Access to such documents happened via Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) website. The theoretical reference was based upon the works of authors such as Nóvoa, Garcia and Farias. The qualitative analysis showed that the PIBID has a strong potential for professional socialization, although it also shows contradictions within itself. It is now delineated in a perspective of rupture with technical and pragmatic processes, and affirms and relies on such processes. Establishing strong and comprehensive teacher education policies remains a challenge in the beginning of the 21st century.
En las últimas décadas abundan los análisis destacando la urgencia e importancia del establecimiento de vínculos más estrechos entre las instituciones formativas y la escuela. El Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) emerge en este escenario buscando estimular y valorizar la opción por el magisterio, iniciativa que en 2017 cumple diez años de su implantación. ¿Qué di- rectrices demarcan ese programa? ¿Qué avances y contradicciones pueden ser identificados en la configuración del ejercicio de problematización de la temática de este trabajo? En el centro de las reflexiones están las directrices orientadoras y delineadoras del Programa, así como sus avances y contradicciones. El examen de la temática fue realizado con base en el análisis documental de las siguientes fuentes: referencias legales y edictos comunicados desde el inicio del PIBID. El acceso a los documentos se realizó mediante consulta directa al sitio de Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). La referencia teórica se apoyó en las formulaciones de autores como Nóvoa, García y Farías. El análisis cualitativo evidenció que el PIBID presenta un fuerte potencial de socialización profesional, aunque también se muestre con contradicciones, delineándose como una perspectiva de ruptura con procesos técnicos y pragmáticos y a veces afirmándose y apoyándose en tales procesos. Instituir políticas de formación docente fuertes y exhaustivas continúa siendo un desafio en este inicio del siglo XXI.
