Escolhemos a cartografia social como metodologia de nossa pesquisa, que buscou comparar as perspectivas analíticas explicitadas pelos pesquisadores com as concepções de Estado e Política Educacional em suas análises. Mapeamos, assim, na amostra analisada, referente ao campo de estudo da Política Educacional, que as perspectivas epistemológicas mais recorrentes foram o marxismo, estruturalismo, pós-estruturalismo e pluralismo, porém nem sempre essas apareceram de forma explícita nos trabalhos, o que nos levou a inferir que o debate epistemológico no campo de estudo da Política Educacional, no Brasil, é urgente e necessário. Ademais, de forma plural, procuramos apresentar as concepções dos autores sobre Estado e Política Educacional e a possível relação com a epistemologia utilizada. Isso nos fez concluir que a pesquisa em Política Educacional depende de expressões mais veementes sobre as concepções de Política Educacional e Estado, seja qual for a teoria e epistemologia adotadas pelo pesquisador, visto que seus conceitos poderiam trazer mais reflexões no que diz respeito às mediações necessárias para a efetivação do direito à educação no país, pois, sem rigor conceitual, podemos deixar de ter uma pesquisa politicamente comprometida.
Social cartography was the research methodology of choice in our research that sought to compare the analytical perspective made explicit by the researchers with the conceptions of education in State and Politics in their analyses. In the sample analysed, referred to the field of the study on educational politics, the mapping performed was on more recurrent epistemological perspectives, which were Marxism, structuralism, post-structuralism and pluralism. However, these perspectives did not always appear explicitly in the studies, which led us to conclude that the epistemological debate in the field of education in politics in Brazil is urgent and necessary. In addition, we tried to demonstrate the authors’ concepts about the education in State and Politics, in a plural way, and the possible relationship with the epistemology used. Therefore, we came to the conclusion that the education in political research depends on more vehement expressions on the conceptions of the education in Politics and State, whatever the theory and epistemology adopted by the researcher, because these concepts could bring more reflections regarding the mediations required for the application of the right to education in the country, because without conceptual rigour it may lead to a less politically engaged research.
