Este artigo pretende refletir sobre a pesquisa-ação como instrumento de análise e avaliação da prática docente. Para isso, investiga um grupo de professoras de Ed. Infantil e das séries iniciais do Ensino Fundamental no interior de um Programa de Educação Continuada/PEC-Formação Universitária. Nesta perspectiva, o texto aborda aspectos norteadores da metodologia de pesquisa-ação e avalia seus efeitos, analisando-os, sob a ótica das seguintes dimensões: a estrutura da escola, como contexto de trabalho; as práticas do professor frente à situação de ensino e pesquisa; e o habitus como maneiras de ser e de estar na profissão. Como conclusões, ainda que parciais, anuncia alguns princípios que permitem ressignificar a pesquisa-ação como estratégia de formação e de aprendizagem profissional capaz de tornar a prática docente mais crítica e coerente na busca de sua necessária transformação.
This article intends to reflect on research-action as an instrument to analyze and evaluate the teaching practice. To do so, it investigates a group of Elementary and Grade School teachers involved in a Continued Education/ University Training Program. From this perspective, the text approaches aspects that guide the research-action methodology and evaluates its effects, analyzing them from the following perspectives: the school structure as a work context; teacher practices face to the teaching and research situation; and the habitus as a way of being and practicing the profession. As conclusions, even if partial, this article announces a few principles that allow one to bring new meaning to research-action as a professional training and learning strategy that is able to make the teaching practice more critical and coherent in the search for its needed transformation.
Este artículo pretende reflexionar sobre la investigación-acción como instrumento de análises y evaluación de la práctica docente. Para ello, investiga un grupo de profesoras de Educación Infantil y de las series iniciales de la Educación Primaria en el interior de un Programa de Educación Continuada/PEC-Formación Universitaria. Desde esta perspectiva, el texto abarca aspectos que nortean la metodología de investigación-acción, y evalúa sus efectos, analizándolos desde la óptica de las siguientes dimensiones: la estructura de la escuela, como contexto de trabajo; las prácticas del profesor ante la situación de enseñanza y investigación, y el habitus como maneras de ser y de estar em la profesión. Como conclusiones, aunque parciales, anuncia algunos principios que permiten resignificar la investigación-acción como estratégia de formación y de aprendizaje profesional capaz de tornar la práctica docente más crítica y coherente en la búsqueda de su necesaria transformación.
