No contexto do desenvolvimento da prática pedagógica universitária, uma das preocupações dos professores refere-se ao encaminhamento metodológico dos processos de ensino e aprendizagem. Neste trabalho, propõe-se discutir sobre as possibilidades e os limites da prática pedagógica quando pautada na perspectiva da transmissão do conhecimento, por meio de aulas expositivas, em contraposição às propostas de ensino pela via das metodologias ativas. A metodologia adotada para o desenvolvimento do presente estudo é bibliográfica, orientada na leitura e análise de obras referentes ao tema proposto. Buscando apoio nas pesquisas de Nóvoa e Amante (2015), Mainardes (2008), Heacox (2006), Pozo (2002) e Roldão (2007), entre outros, o texto problematiza a dimensão didática da docência universitária, a fim de ressignificar e aproximar o ensinar do aprender. O estudo desenvolvido também evidenciou algumas possibilidades de encaminhamento metodológico na aula universitária, em situações didáticas planejadas em que se privilegia a perspectiva ativa dos estudantes em suas aprendizagens.
In the context of the development of university pedagogical practice, one of the concerns of teachers refers to the methodological referral of teaching and learning processes. This paper proposes to discuss the possibilities and limits of pedagogical practice when guided by the perspective of the transmission of knowledge, through lectures, as opposed to teaching proposals through active methodologies. The methodology adopted for the development of the present study is bibliographical, based on the reading and analysis of works related to the proposed theme. In the search for support in the researches of Nóvoa and Amante (2015), Mainardes (2008), Heacox (2006), Pozo (2002) and Roldão (2007) among others, the text problematizes the didactic dimension of university teaching in order to re-significate and approach teaching to learning. The study developed also showed some possibilities of methodological referral in the university classroom, in planned didactic situations in which the students’ active perspective on their learning is privileged.
