O ato pedagógico de ensinar compreende saberes não só da área de conhecimento do docente, mas também uma série de entendimentos, e um dos pilares é saber como os alunos aprendem, pois é com base nessa compreensão que é possível estruturar e conduzir um projeto de ensino. Somado a isso, os tempos atuais exigem na formação do indivíduo uma dimensão significativa e crítica, a partir da qual o objetivo é desenvolver progressivamente a compreensão duradoura acerca dos fenômenos estudados, mas também promover a formação de um cidadão crítico e participativo. A teoria da Aprendizagem Significativa Crítica (TASC) apresenta vários princípios que, se compreendidos pelo professor e utilizados na organização e execução do ensino, promove condições para que o sujeito desenvolva progressivamente sua compreensão, mas sobretudo sua capacidade crítica. Ademais, a utilização dessa metodologia implica uma mudança não só na postura do professor, mas também uma mudança de paradigma na forma como ele compreende o ensino e como os alunos aprendem. Nesta discussão buscaremos relacionar esta teoria com uma metodologia de ensino. O objetivo é discutir em que medida a metodologia da indagação contribui para uma aprendizagem significativa crítica.
The pedagogical act of teaching comprises knowledge not only of the teacher’s area, but also a series of understandings, and one of the pillars is to know how students learn, because it is based on this comprehension that it is possible to structure and conduct a teaching project. Added to this, the current times demand in the formation of the individual a significant and critical dimension, from which the objective is to progressively develop lasting understanding about the studied phenomena, but also promote the formation of a critical and participatory citizen. The Critical meaningful learning Theory (TASC) presents several principles that, if understood by the teacher and used for teaching organization, promotes conditions for students to progressively develop their understanding and critical capacity. Furthermore, the use of this methodology implies a change not only in the teacher’s posture, but also a paradigm shift in the way he or she understands teaching and how students learn. In this position article, this theory is linked to inquiry-based science education teaching methodologies to discuss the extent to which inquiry methodology contributes to meaningful critical learning.
