A Natureza da Ciência (NdC) é entendida como um dos aspectos mais fundamentais no que diz respeito à construção, ao estabelecimento e à organização do conhecimento científico. Refere-se, de uma maneira geral, à epistemologia e à sociologia da Ciência, aos valores e às crenças inerentes ao conhecimento científico e seu desenvolvimento. Procuramos destacar neste artigo o fato de que a formação de professores poderia dar foco à importância do entendimento da NdC para o ensino de Ciências, bem como as habilidades necessárias para o desenvolvimento dessa abordagem. Acreditamos que para realçar o conteúdo pedagógico relacionado à NdC, os professores necessitam de oportunidades para reflexão e discussão sobre as questões da NdC e orientações práticas para o ensino da NdC. Assim, o objetivo deste artigo é discutir as possibilidades de se incluir reflexões referentes à NdC nos cursos de formação de professores, procurando apresentar caminhos possíveis para essa integração. Apresentamos de modo breve o projeto europeu History and Philosophy in Science Teaching (HIPST), um caso de sucesso na utilização de tal abordagem. Ao introduzir reflexões epistemológicas na formação inicial e continuada de professores, deseja-se romper com um pensamento de Ciência largamente hegemônico, cuja base pode ser encontrada nas filosofias positivistas e cujo dogma consiste na transmissão de verdades científicas definitivas e neutras. Acreditamos que o ato de refletir sobre a própria prática constitui-se no momento em que o professor pensa sobre si mesmo enquanto educador, e assim constrói uma visão crítica de sua prática, transformando-a.
The Nature of Science (NdC) is understood as one of the most fundamental aspects regarding the construction, establishment and organization of scientific knowledge. It refers, in a general way, to the epistemology and sociology of Science, to the values and beliefs inherent in scientific knowledge and its development. In this article, we emphasize the fact that teacher formation could focus on the importance of NdC's understanding of science teaching, as well as the skills needed to develop such an approach. We believe that in order to highlight the pedagogical content related to NdC, teachers need opportunities for reflection and discussion on NdC issues and practical guidance for NdC teaching as well. Thus, the objective of this article is to discuss the possibilities of including reflections on the NdC in teacher formation courses, seeking to present possible ways of such integration. We briefly present the European project History and Philosophy in Science Teaching (HIPST), a case of success in using such an approach. By introducing epistemological reflections into the initial and continuing formation of teachers, one wishes to break with a largely hegemonic science thought, the basis of which can be found in positivist philosophies, which dogma consists in the transmission of definitive and neutral scientific truths. We believe that the act of reflecting on one's own practice is the moment when the teacher thinks about himself as an educator, and thus constructs a critical view of his practice, transforming it.
