Neste artigo apresentaremos o que professores (de Matemática) e alunos com deficiência visual dizem sobre as suas formações, enquanto profissionais e estudantes em escolas especiais e inclusivas, com a intenção de mostrar o caminho percorrido por eles na educação inclusiva. No caso dos professores, como se deu a formação deles em relação ao trabalho com alunos com deficiências nas escolas regulares e, dos alunos com deficiência, como foi sua vida escolar, principalmente nas aulas (de Matemática). Cumpre lembrar que este é um recorte de duas pesquisas. A primeira pesquisa foi constituída a partir de narrativas (auto)biográficas de professores escritas em um blog e a segunda teve as narrativas constituídas por entrevistas com alunos com deficiência visual e suas respectivas mães. Em ambas as pesquisas, os participantes foram estimulados a escrever e a relatar sobre temas referentes à sua vida escolar e sua formação como um todo. A partir do apresentado, ousamos afirmar que a formação de professores e a garantia de pleno acesso a um sistema educacional inclusivo e ao currículo em condições de igualdade, preconizadas pelas leis que tratam da inclusão de pessoas com deficiência, ainda não são realidade nas escolas, seja daquelas em que os professores falam ou das quais os alunos relatam.
In this paper we will present what teachers (of Mathematics) and students with visual deficiency say about their formations, as professionals and students in special and inclusive schools, with the intention to show the path taken by both in inclusive education. In the case of teachers, the focus was their formation in relation to working with students with disabilities in regular schools. Considering students with disabilities, the research concentrated on their school experiences, mainly in the (Mathematics) classroom. It is important to point out that this is a part of two researches. The first research was based on (auto)biographical narratives written by teachers in a blog and the second was originated in narratives taken from the interviews with visual impaired students and their mothers. In both studies, participants were encouraged to write and report on issues related to their school life and their academic experience. Based on what was presented, we dare to say that an adequate teachers education process and the guarantee of full access to an inclusive education system and the curriculum in equal conditions, recommended by the laws which define the inclusion of people with disabilities, are still not reality in the schools mentioned by the teachers or by the students.
