O objetivo principal deste trabalho é reiterar a importância de os docentes se apropriarem do item, gênero do discurso prototipicamente avaliativo. Para tanto, discute-se a configuração lexical de itens usados nas provas do Enem desde sua primeira edição, em 1998, até sua edição mais recente, de 2018. São consideradas três categorias de classificação do léxico: a) estruturas linguísticas da “língua comum”; b) estruturas linguísticas de especialidade e c) estruturas linguísticas de gênero. As discussões aqui levantadas estão de acordo com os estudos das linguagens especializadas (HOFFMANN, 1988; TUTIN, 2007; KILIAN e LOGUERCIO, 2015). Os itens foram processados com o auxílio do AntConc, um software destinado à análise eletrônica do léxico em textos. Os resultados mostram que, além de outras características formais que fazem do item um produto educacional especializado (e que, portanto, requer conhecimento técnico para sua elaboração), o léxico também se constitui como parte integradora desses conhecimentos especializados, fazendo parte do rol de conhecimentos necessários para que professores sejam capazes de promover avaliações mais consistentes e em consonância com o que muitas escolas perseguem: o êxito de seus alunos em avaliações de larga escala, como o próprio Enem. Essa conclusão é possível graças à delimitação da classe de estruturas linguísticas de gênero, ou seja, pela comprovação de que no item existem estruturas linguísticas que são específicas da constituição desse gênero do discurso. É requisito básico de professores (e avaliadores) conhecer essas estruturas, para aplicá-las de modo eficaz na elaboração de provas, testes e demais exames.
The main objective of this paper is to reiterate the importance of teachers using the item, discourse gender prototypically evaluative. Consequently, it is taken into consideration the lexical configuration of the items which have been used in Enem ́s exam since its first edition, in 1998, until its latest edition, in 2018. Three categories of lexical classification have been taken under consideration: a) “everyday language” linguistics structures; b) expertise linguistics structures and c) linguistics gender structures. The ideas exposed here are all according to the studies of the expertise languages (HOFFMANN, 1988; TUTIN, 2007; KILIAN LOGUERCIO, 2015).The items have been processed with the help of AntConc, a software specially designed to electronically analyse lexicon in texts. The results show that, besides other formal features that make the item an expertise educational tool (and that, therefore, needs technical knowledge to its elaboration), the lexicon is also part of these expertise knowledge, being a crucial part of the teachers ́ required knowledge to enable them to make more consistent evaluations according to what most schools pursue: its students success in countrywide exams, like Enem itself. Such conclusion is possible due to the delimited linguistics ́ gender structures, that is, by the proving of the existence of linguistics structures which are specific to the making of these discourse gender. It is a basic requirement that teachers (and examiners) know these structures, so that they can, efficiently, use them in their tests and exams.
