No presente artigo, trazemos os resultados de uma pesquisa realizada com professores dos anos finais do Ensino Fundamental de uma rede privada de ensino em 2011. O foco dessa pesquisa era entender se o jeito do professor aprender interferia no seu jeito de ensinar. Dentre as inúmeras contribuições advindas com a pesquisa selecionamos aquelas que de alguma forma se relacionavam com a formação continuada de professores. Destacamos que o grupo entrevistado não foi diretamente questionado sobre o que é formação continuada por acreditar que os professores já possuíam esse conhecimento. No entanto, surpreendeu-nos a real compreensão do que esse processo significa para eles. Verificamos que a maioria dos professores valoriza e investe na sua formação continuada, mas acredita que a formação mais importante é aquela que ocorre fora da escola, não considerando a formação que a escola oferece como relevante. Assim sendo, se desejamos que os professores valorizem os espaços de formação oportunizados pela e na escola, também nesse ambiente se deve refletir com os professores sobre a importância desse espaço de formação. Por isso, nesse processo, a escola pode contribuir ao estimular momentos de partilha entre professores sobre estudos/leituras realizados e ao desenvolver atividades metacognitivas em que os professores sejam desafiados a tomar consciência dos significados que eles próprios atribuem a seu processo de aprender.
In this article we present the results of research conducted with teachers in the final years of elementary school in a private school system in 2011. The focus of this research was to understand if the way the teacher learns interferes in their manner of teaching. Among the many contributions originating from the research we selected those that in some way were related to continuing teacher education. We emphasize that the group interviewed was not directly questioned about what continuing education is, since we believe that the teachers already knew this. However, we were surprised at the real understanding of what this process means for them. We found that most of the teachers value and invest in their continuing education, but believe that the most important training is the one that occurs outside school, not considering the training offered by the school relevant. Thus, if we want teachers to value the spaces for training offered by and in the school, also in this environment one should think with the teachers about the importance of this formation space. For this reason, in this process, the school can contribute to stimulate moments of sharing among teachers about studies/readings performed and by developing metacognitive activities in which teachers are challenged to become conscious of the meanings that they themselves assign to their learning process.
