Os Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio dos Institutos Federais (IFs) brasileiros, como descritos nos documentos oficiais que orientam os currículos dessa modalidade de ensino, propõem uma articulação entre os conhecimentos gerais e os profissionalizantes para a intervenção qualificada do educando no mundo do trabalho. No entanto, a literatura da área vem indicando que tal articulação, especificamente no componente curricular inglês (CCI), ainda está aquém do descrito. Assim, o objetivo deste artigo é propor uma abordagem para o ensino-aprendizagem de inglês, buscando a articulação pretendida para esse tipo de curso. O estudo caracteriza-se como secundário. Os dados gerados da revisão de literatura e de documentos oficiais de um IF da região sul do Brasil foram analisados qualitativamente. Os resultados sugerem que a articulação proposta nos documentos dos IFs demanda uma rede complexa de conhecimentos do professor de inglês: conhecimentos da sua área de formação, da área técnica em que atua e do conhecimento pedagógico, além de conhecimentos macrossociais que afetam a educação profissional técnica de estudantes de nível médio. Sugere-se a implementação da abordagem aqui proposta para validá-la, refutá-la e/ou aperfeiçoá-la.
The Vocational Education Integrated to High School from the Brazilian Federal Institutes (FIs), as described by the official documents that guide the curricula in this teaching modality, propose an articulation between general and professional knowledge in order to prepare learners for a qualified intervention in the working world. However, the literature in the field indicates that such articulation, specifically in the English subject matter, is far from the described one. Thus, this paper aims at proposing an approach to the teaching-learning of English, with a view to meeting the intended knowledge articulation in that type of education. The study is defined as secondary. The data generated by the review of literature and official documents of one FI in the southeast of Brazil were analyzed qualitatively. The results suggest that the knowledge articulation proposed by the FIs’ documents requires a complex network of knowledge from the English teacher: knowledge from his/her area of expertise, from the technical area he/she works in, besides macrosocial knowledge which affects high school learners’ vocational education. It is suggested the implementation of the approach presented here in order to validate, refute and/or improve it
