O objetivo do presente artigo é discutir elementos do contexto de uma Comunidade de Prática (CoP) de professores de Matemática que fomentaram as aprendizagens de seus membros, ao lidarem com empreendimentos na busca de aprender e ensinar frações. Foi realizada uma pesquisa qualitativa, de cunho interpretativo, do contexto da “Comunidade de Prática de Professores que Aprendem e Ensinam Matemática – CoP-PAEM”, que fez parte do projeto “Educação Matemática de professores que ensinam Matemática”, financiado pelo Programa Observatório da Educação – OBEDUC (Edital n.º 38/2010/CAPES/INEP). Os resultados revelaram que o contexto da CoP-PAEM ofereceu aos seus membros a oportunidade de: refletir a respeito da prática pedagógica; produzir material manipulativo para auxiliar na elaboração e na resolução de tarefas, explorando suas potencialidades; elaborar e resolver tarefas associadas ao material manipulativo construído; analisar a aplicação dessas tarefas em sala de aula; questionar e ser questionado; e pensar o processo de formação continuada. Concluiu-se que a formação continuada oportunizada pela CoP-PAEM permitiu a valorização de experiências, repertórios e conhecimentos compartilhados, negociados e legitimados na comunidade, transformando os seus membros e as comunidades a que pertencem.
The purpose of this article is to discuss elements of the context of a Community of Practice (CoP) of mathematics teachers that fostered the learning of its members in dealing with entrepreneurs in the quest to learn and teach fractions. A qualitative, interpretive research , from the context of the "Community of Practice of Teachers Teaching and Teaching Mathematics - CoP-PAEM" which was part of the project "Mathematics Education of Teachers Teaching Mathematics", funded by the Education Observatory Program - OBEDUC (Call Notice No. 38/2010 / CAPES / INEP).The results revealed that the CoP-PAEM context offered its members the opportunity to: reflect on pedagogical practice; to produce manipulative material exploring its potential; produce manipulative material to assist in the elaboration and resolution of tasks exploiting their potentialities; reflect on the application of these tasks in the classroom; questioning and being questioned; reflection on the process of continuous training. We conclude that the continued formation of CoP-PAEM enabled the valorization of experiences, repertoires and shared knowledge, negotiated and legitimized in the community, transforming its members and the communities to which they belong
