Nesse artigo apresentamos os resultados de uma investigação que teve por objetivo analisar elementos curriculares relacionados à proposta de formação matemática nos documentos de um Curso de Formação de Docentes na modalidade Normal de um colégio da rede estadual localizado no Centro-Oeste do Paraná, relacionando-os com as manifestações dos alunos a respeito desta mesma formação. Considerando os procedimentos da Análise Textual Discursiva, aliados a uma fundamentação teórica sustentada pela noção de relação com o saber, analisamos, primeiramente, as orientações curriculares e o Projeto Político Pedagógico do Curso, com foco na formação matemática. Em um segundo momento, demos voz a oito estudantes do Curso, para se manifestarem sobre essa mesma formação. Tais depoimentos, coletados por meio de entrevistas individuais, passaram pelos mesmos procedimentos analíticos já indicados. Quando relacionamos as análises dos documentos e dos relatos, foi possível evidenciar contradições quanto à organização dos conteúdos matemáticos e metodológicos, e no que diz respeito ao tempo escolar e ao estatuto das relações dos sujeitos com a matemática. Dissonâncias essas que precisam ser levadas em consideração, principalmente, quando temos alunos aspirantes à docência envolvidos no processo.
In this paper we present the results of an investigation that aimed to analyze curricular elements related to the proposal of mathematical formation in the documents of a Teacher Training Course in the Normal modality of a state school located in the Midwest of Paraná, Brazil, relating them with the students' statements about this same formation. Considering the procedures of Discursive Textual Analysis, allied to a theoretical foundation supported by the notion of relationship to knowledge, we first analyze the curricular orientations and the Political Pedagogical Project of the Course, focusing on mathematical formation. In a second moment, we gave voice to eight students of the Course, to speak about this same formation. Such statements, collected through individual interviews, were analyzed by the same procedures already indicated. When we relate the analysis of documents and reports, it was possible to highlight contradictions regarding to the organization of mathematical and methodological content, and regarding the school time and the status of subjects' relations with mathematics. These discrepancies need to be taken into consideration, especially when we have aspiring students involved in the process
