Este artigo discute os diferentes níveis do currículo e os discursos que circulam nos anos iniciais, tendo por referência o campo da Matemática. O objetivo é mapear as impossibilidades, contingências e resistência às mudanças propostas por reformas curriculares. Os procedimentos metodológicos são de ordem qualitativa e envolvem a produção e análise de discursos construídos a partir da fala de professores em grupos colaborativos de investigação. Identificou-se um discurso pedagógico oficial no nível do currículo prescrito, que projeta um ensino sem levar em conta impossibilidades e contingências do fazer escolar. No campo recontextualizador da escola, nota-se uma postura que desqualifica o discurso oficial e que oferece resistência à transformação por meio de traduções e de códigos próprios.
This work discusses the different levels of curriculum and discourses that circulate in the elementary school about the field of Mathematics. The aim is to understand how the resistance processes change the proposed by reforms happen. The methodological procedures are qualitative and involve the production and analysis of discourses constructed from the speech of teachers in collaborative research groups. An official pedagogical discourse was identified at the level of the prescribed curriculum which projects a teaching without taking into account impossibilities and contingencies of schooling. In the recontextualizing field of the school, one can notice a position that disqualifies the official discourse and offers resistance to the transformation through translations and own codes.
