Entendidos como mais do que acesso, processos de inclusão digital pressupõem uma apropriação diferenciada das Tecnologias Digitais de Rede (TDR), reconhecendo-se seu potencial participativo, criativo e comunicacional. Admitida a importância desses movimentos no cenário educativo contemporâneo, urge refletir sobre a formação inicial de professores, preparados para reconhecer e participar dessas novas dinâmicas instituídas. Elegeu-se a formação a distância em razão do intenso agenciamento das políticas governamentais para essa modalidade e, também, por se acreditar que esse tipo de formação inicial pode promover processos efetivos de inclusão digital.
Understood as more than access, processes of digital inclusion presuppose a differentiated appropriation of the Digital Technologies of Network (DTN), being recognized its potential participatory, creative and communicative. Admitted the importance of those movements in the contemporary educational scenery, urges to contemplate about the teachers’ initial formation, prepared to recognize and to participate in these new instituted dynamics. The formation the distance was chosen in reason of the intense agency of the government politics for that modality and, also, for believing that that type of initial formation can promote effective processes of digital inclusion.
Comprise comme plus que l’accès, les processus d’inclusion numérique présuppose une appropriation différenciée des Technologies Numériques de Réseau (TDR, en portugais), reconnaissant son potentiel participative, créative et communicative. Admis l’importance de ces mouvements dans le cadre éducatif contemporain, il est urgent de réfléchir sur la formation initiale des enseignants préparés à reconnaître et à participer à ces nouvelles dynamiques imposées. Il a été élu l’apprentissage à distance en raison de l’intense demande des politiques gouvernementales pour ce type et aussi en estimant que ce type de formation initiale peut promouvoir des processus efficaces de l’inclusion numérique.
