O papel do erro na formação do “espírito científico” de licenciandos de Ciências Naturais a partir da Aprendizagem Baseada em Projetos

Ano: 2021 | Volume: 4 | Número: 6

Autores: J. M. S. Laves, E. P. Antunes

Palavras-chave: ABP, Formação docente, Desenvolvimento do espírito científico, O medo de errar, Educação em Ciências e Matemática.

Resumo Português:

Fundamentado no referencial teórico de Gaston Bachelard, com recorte em suas ideias sobre o erro e o espírito científico, o presente artigo analisa de que forma a Aprendizagem Baseada em Projetos contribui para o desenvolvimento do espírito científico na formação inicial de professores de Ciências Naturais, a partir do papel do erro no processo. O estudo utiliza a abordagem metodológica qualitativa do tipo exploratória, através da observação participante. Foi realizado em uma turma do curso de Ciências Naturais de uma Universidade Pública Federal localizada na região Norte, durante uma disciplina do curso. Para a análise das respostas obtidas por entrevistas e grupo focal, foi utilizada a Análise Textual Discursiva. Foi evidenciado que o desenvolvimento da questão problema do projeto mostrou-se como característica definidora da referida metodologia ativa que incita o desenvolvimento do espírito científico. No entanto, o resultado central evidenciado foi o medo de errar, exposto por, aproximadamente, 40% dos discentes, o que enveredou para a discussão de como este medo pode comprometer o desenvolvimento do espírito científico na formação do professor. Em última análise, a ABP mostrou-se como “experiência exigente” no viés de Bachelard. Desta maneira, a metodologia promoveu ponderações sobre como futuros professores concebem o erro e como este orienta suas ações, convergindo em discussões sobre o processo de desenvolvimento do espírito científico.

Resumo Inglês:

Based on the theoretical framework of Gaston Bachelard, with a focus on his ideas about error and the scientific spirit, this article analyzes how Project-Based Learning contributes to the development of the scientific spirit in the initial training of Natural Science teachers, from the role of error in the process. The study uses a qualitative exploratory methodological approach, through participant observation. It was carried out in a class of the Natural Sciences course at a Federal Public University located in the North region, during a course subject. For the analysis of the responses obtained through interviews and focus groups, Discursive Textual Analysis was used. It was evidenced that the development of the project's problem question was shown as a defining characteristic of the referred active methodology that encourages the development of the scientific spirit. However, the main result evidenced was the fear of making mistakes, exposed by approximately 40% of the students, which led to the discussion of how this fear can compromise the development of the scientific spirit in teacher education. Ultimately, PBL proved to be a “demanding experience” in Bachelard's bias. In this way, the methodology promoted considerations about how future teachers conceive the error and how it guides their actions, converging on discussions about the process of development of the scientific spirit.

Resumo Espanhol:

Partiendo del marco teórico de Gaston Bachelard, con un enfoque en sus ideas sobre el error y el espíritu científico, este artículo analiza cómo el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye al desarrollo del espíritu científico en la formación inicial de los docentes de Ciencias Naturales, desde el rol de error en el proceso. El estudio utiliza un enfoque metodológico exploratorio cualitativo, a través de la observación participante. Se llevó a cabo en una clase del curso de Ciencias Naturales en una Universidad Pública Federal ubicada en la región Norte, durante una asignatura del curso. Para el análisis de las respuestas obtenidas a través de entrevistas y grupos focales se utilizó Análisis Textual Discursivo. Se evidenció que el desarrollo de la pregunta problemática del proyecto se mostró como una característica definitoria de la referida metodología activa que incentiva el desarrollo del espíritu científico. Sin embargo, el principal resultado evidenciado fue el miedo a cometer errores, expuesto por aproximadamente el 40% de los estudiantes, lo que llevó a la discusión de cómo este miedo puede comprometer el desarrollo del espíritu científico en la formación del profesorado. Al final, PBL demostró ser una "experiencia exigente" en el sesgo de Bachelard. De esta manera, la metodología promovió consideraciones sobre cómo los futuros docentes conciben el error y cómo este orienta sus acciones, convergiendo en discusiones sobre el proceso de desarrollo del espíritu científico.